孫武壹

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這一要求揭示了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。下面就我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的理解，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課生活化

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。成功的一節(jié)課，離不開(kāi)良好的導(dǎo)入。在課的一開(kāi)始，如果教師能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)很輕松。針對(duì)這一實(shí)際，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生感到自然、親切、感興趣，并引發(fā)探究新知的欲望，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè)趣。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們都看過(guò)《西游記》嗎？”接著，教師給學(xué)生講美猴王給猴子分桃子的故事（要求學(xué)生只能用掌聲來(lái)表示分得桃子的個(gè)數(shù)）：有一天花果山水簾洞美猴王在組織一群猴子分桃子，美猴王說(shuō)：“有8個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個(gè)？”“啪啪啪啪”學(xué)生用掌聲準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題。“有6個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個(gè)？”“啪啪啪”、“有4個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個(gè)？”“啪啪”，“有2個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個(gè)？”“啪”，“最后有1個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾個(gè)？”大家一下子給難住了，你看看我，我看看你，不知該怎么表示。這時(shí)，教師拿出一個(gè)桃子，讓學(xué)生想辦法表示這半個(gè)桃子，同學(xué)們有的畫(huà)圖，有的折紙……當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)新知的探究迫不及待，這時(shí)，教師便開(kāi)始進(jìn)行新課的教學(xué)。

二、直觀描述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。這就要求教師要有較高的語(yǔ)言藝術(shù)，能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征和興趣愛(ài)好，運(yùn)用直觀生動(dòng)的語(yǔ)言，把看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)描述得生動(dòng)有趣，直觀形象，讓學(xué)生易于理解和接受，其重要手段之一就是教學(xué)語(yǔ)言生活化。例如教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：一只青蛙四條腿，二只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿，四只青蛙十六條腿，從而引導(dǎo)出“4的乘法口訣”：一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。這些生活味十足的語(yǔ)言，使學(xué)生很快就掌握了知識(shí)。又如，把教學(xué)“元角分”說(shuō)成“小小售貨員”，把教學(xué)“長(zhǎng)度單位”說(shuō)成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更直觀更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還要做到簡(jiǎn)潔精煉有層次，這樣可以突出重點(diǎn)，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中容易留下深刻印象。要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解和接受的簡(jiǎn)潔的生活語(yǔ)言，學(xué)生最大限度地獲取新知。如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差數(shù)問(wèn)題”時(shí)，可就地取材，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：我們班有男同學(xué)25人，女同學(xué)20人，男同學(xué)比女同學(xué)多多少人？”這是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，語(yǔ)言描述貼近生活，學(xué)生很容易就理解了數(shù)量關(guān)系。接著告訴學(xué)生，這句話可以用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)：25比20多多少？這樣學(xué)生就更容易接受了。

三、聯(lián)系實(shí)際，探究新知生活化

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟會(huì)包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位“厘米”去測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是25厘米多一些時(shí)，自然感覺(jué)到用“厘米”表示數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度也不夠精確。當(dāng)量數(shù)學(xué)課本厚度時(shí)更會(huì)發(fā)現(xiàn)厚度不足1厘米。這時(shí)，需要一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，這一單位就是毫米，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

又如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，教師首先出示面積大小比較接近的兩張畫(huà)紙（如：面積分別為15平方分米和16平方分米），讓學(xué)生觀察比較面積的大小。學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，但發(fā)現(xiàn)單靠用觀察的辦法已經(jīng)很難解決問(wèn)題。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)并提出：“還有什么更好的辦法嗎？”馬上引發(fā)學(xué)生思維的火花，各種想法層出不窮。有的說(shuō)：“可以用尺子量”。有的說(shuō)：“把兩張畫(huà)紙重疊就可以比較出大小”。有的說(shuō)：“可以用同樣大小的小方紙片擺一擺，看看可以擺幾個(gè)。”教師及時(shí)抓住學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，把畫(huà)紙翻過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)出畫(huà)有小方格的一面。在觀察、測(cè)量、重疊等辦法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)格子”辦法最好。學(xué)生的思維空前活躍，靈感得到激發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、學(xué)以致用，練習(xí)設(shè)計(jì)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中基本能找到其原型。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了更好地為生活服務(wù)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，學(xué)習(xí)完每一個(gè)新知識(shí)后，應(yīng)設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，讓學(xué)生分小組測(cè)量一下教室的長(zhǎng)、寬、高以及門(mén)窗、黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，計(jì)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)習(xí)小組動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，找出解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到長(zhǎng)方體表面積學(xué)習(xí)的全過(guò)程。又如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，讓學(xué)生去測(cè)量并計(jì)算教室空間的大?。粚W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“人民幣”后，指導(dǎo)學(xué)生做出購(gòu)物方案，到超市購(gòu)物；學(xué)習(xí)“利息和利率”后，指導(dǎo)學(xué)生到銀行存款等等。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。數(shù)學(xué)教學(xué)只有聯(lián)系生活、貼近生活，生活才能得以新發(fā)展，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也便失去了本應(yīng)有的樂(lè)趣與意義。