官鳳琴

摘要：幼兒園的手工教育是教學(xué)中的輔助教學(xué)活動，但是也同樣能夠促進孩子的發(fā)展，讓孩子得到最為快速的素質(zhì)提升。在手工活動中材料的選擇很重要，對作品的想象、創(chuàng)造中積極的探究也是很重要的。在手工活動中應(yīng)充分發(fā)揮孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過手工教育和動手操作，可以開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，提升自己的動手能力。同時，孩子可以通過自己的手工作品提升自己的審美能力，讓孩子的眼光變得更高。本文筆者就幼兒園創(chuàng)意手工園文化的建設(shè)進行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)意手工；文化

一、幼兒園創(chuàng)意手工制作意圖

意圖就是動機，即制作一件手工作品的目的是什么。幼兒階段，手工制作的意圖分為自發(fā)型和誘導(dǎo)型。尤其是小班初期，幼兒手工制作的意圖多為自發(fā)型，例如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，原先并沒有想到要撕什么東西，他們只是好奇而撕紙。如在游戲中把紙條當“面條”，把紙屑當“雪花”，這種自發(fā)型的制作只是幼兒對制作過程感興趣，并沒有預(yù)先的目標。所以，教學(xué)中，教師首先要進行誘導(dǎo)，提出制作問題，使幼兒手工制作的意圖逐步明朗化，從無目的轉(zhuǎn)向有目的，教師需要做的是：（1）提供與材料接觸的機會，多給孩子提供撕、揉、折疊、剪、貼等材料；（2）在游戲與欣賞手工作品的過程中逐漸明確制作的意圖，教師要多進行問題引導(dǎo)，如“你在做什么東西?。俊薄澳阆胱鍪裁礀|西？”“你打算怎么做？”以此讓幼兒產(chǎn)生明確的制作意圖；（3）必要時在技術(shù)上給予幼兒一定的支持。

二、手工環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

幼兒園的教師可以創(chuàng)設(shè)手工制作的環(huán)境，讓手工制作的環(huán)境更加的符合孩子的欣賞水平和當前的認知能力，只有這樣，孩子才能夠在手工環(huán)境中進行有效的創(chuàng)作。例如，在用橡皮泥捏各種物品的時候，讓孩子依據(jù)課本上的事物進行捏造，可以有效地培養(yǎng)孩子的思維邏輯能力。教師可以在孩子完成任務(wù)后，再讓孩子依據(jù)自己的喜好捏造自己喜歡的事物，這樣就更加有效地提升了孩子的動手能力。通過手工制作，教師可以培養(yǎng)孩子多方面的能力，從而進行合理地挖掘，讓幼兒園的每個孩子都得到發(fā)展。這樣才能夠得到手工教育的最大成果。

三、優(yōu)化手工教育的教學(xué)內(nèi)容

手工教育不僅僅是一項教育活動，還關(guān)系著孩子的能力以及對于事物的認知水平。所以，孩子需要不斷地在手工教育中完善自己的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，手工教育的教學(xué)有可能得不到很好的成果，這就是需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓孩子得到手工教育的最大成果。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)孩子目前的認識水平，對孩子進行全面的了解，這樣可以有效地將課堂上的手工教育根據(jù)孩子的情況進行教學(xué)。教師在手工教育的過程中，也要明確孩子哪些素質(zhì)需要加深培養(yǎng)，哪些能力需要深入挖掘，只有這樣，手工教育才會取得最有效的成果。例如，在進行制作布袋的時候，教師就可以合理地讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來進行制作，這樣不僅可以提升學(xué)生的制作能力，而且還能夠完善課堂的教學(xué)過程。

四、動手時間“足”一些

要在有限的30分鐘之內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)，教師要惜時如金，好好備課，妥善安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察圖片，接著教師展示作品并演示制作方法，少講多練，充分調(diào)動幼兒活潑好動的天性，讓幼兒有足夠的動手時間。教師要仔細觀察每一個孩子的表現(xiàn)，適時、適度地給予不同的幫助。鼓勵幼兒展開想象，自己探索如何表現(xiàn)題材，同時為孩子們創(chuàng)設(shè)手工制作的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。幼兒一看就懂，一學(xué)就會，幾分鐘時間就完成了指導(dǎo)任務(wù)，幼兒體會到成功的喜悅，因此對手工制作更加充滿濃濃的興趣。

五、榜樣力量“強”一些

著名幼兒教育家許慶艾老師說過：“榜樣的力量是無窮的，對于幼兒來說，尤其是這樣，因為幼兒善于模仿?！惫P者在教育中進行了嘗試，果然很靈。例如，課堂的組織教學(xué)，如果老師走到教室，很平淡地說“請安靜，我們上課了”，沒人會聽。如果你說：“小朋友們，你們看今天某某小朋友坐得多直呀！”這時某某的腰板挺得更直了，“誰來跟她比比哪？”班里馬上安靜了，小朋友們都爭著坐得筆直筆直的。為了更好地組織教學(xué)，筆者還編了許多的兒歌，便于課堂的組織教學(xué)。如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽、回答問題要大聲”。這首兒歌簡單明了，幼兒一邊說一邊對自己的行為進行規(guī)范，收到了較好的效果。

六、想象空間“寬”一些

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。以前老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識，把培養(yǎng)幼兒繪畫基本技能作為美術(shù)教學(xué)的主要目的?，F(xiàn)在要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為美術(shù)教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)幼兒的興趣，以兒童為中心，促進兒童全面發(fā)展傳統(tǒng)的手工課，教師通常要求幼兒按課本上的范例進行手工制作，幼兒只要做得像課本上的例子，他的作業(yè)就是好作業(yè)。新課程標準下的美術(shù)課重視了學(xué)生的自主性，教師要給學(xué)生足夠的想象空間。如《我的帽子》這個手工制作中，教師除了引導(dǎo)幼兒欣賞課本中的范例以外，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生展開想象：你還能把帽子設(shè)計成什么樣式？你還能怎樣裝飾你的帽子？你還能設(shè)計出什么新式的佩戴方法？通過教師的積極引導(dǎo)，幼兒就會大膽展開想象，兒童的無拘無束的想象空間就會被釋放出來，幼兒制作出來的作品當然就絢麗多姿了。

參考文獻

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