黎曉莉

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確了幼兒園教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的內(nèi)容及方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到教師資格證書。這一教師資格考試制度，在考試對(duì)象，考試性質(zhì)、考試科目等諸多方面與以往教師資格考試不同，因此稱之為新教師資格證考試。

這一規(guī)定的出臺(tái)，是國(guó)家為提高幼兒教師素質(zhì)所采取的強(qiáng)制措施，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻是不小的沖擊。長(zhǎng)期以來(lái)，那種憑借學(xué)校開設(shè)的《幼兒教育學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程考試并在省級(jí)普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上，就可以持畢業(yè)證及相關(guān)考試成績(jī)單直接申請(qǐng)認(rèn)定幼兒教師資格的寬松準(zhǔn)入制度將從此打破。作為客觀存在的中等幼兒師范學(xué)校，為了持續(xù)發(fā)展，將不得不挑戰(zhàn)新教師資格證考試的難度和高度。由此，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須調(diào)整，做到課證融合。

一、對(duì)××學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)原有課程設(shè)置的反思

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大塊?；A(chǔ)課分為綜合基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、通識(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)課中，分為專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)實(shí)踐課。由于目前中等幼兒師范學(xué)校生源質(zhì)量下降，同時(shí)因?yàn)橹坝變航處煹臏?zhǔn)入制度比較寬松，學(xué)校過(guò)去在課程設(shè)置方面不夠全面，在課時(shí)分配方面也出現(xiàn)偏差，主要存在以下問(wèn)題：

（一）重視語(yǔ)數(shù)英等文化基礎(chǔ)課，忽視了通識(shí)文化素養(yǎng)課

懷著為“升入高職”學(xué)生打好語(yǔ)英數(shù)基礎(chǔ)的思想，學(xué)校在每個(gè)學(xué)期語(yǔ)數(shù)英的課時(shí)分配方面一直有所側(cè)重。而對(duì)于幼師專業(yè)所需要的通識(shí)文化素養(yǎng)，一方面“升入高職”的學(xué)生并不急需，另一方面幼兒園從“就業(yè)”學(xué)生中選拔教師時(shí)也不考核此方面的相關(guān)知識(shí)，因此幼師專業(yè)的通識(shí)文化素養(yǎng)課一直沒(méi)有得到重視。

（二）偏重藝術(shù)技能課，專業(yè)理論課相對(duì)薄弱

目前，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生主要來(lái)源于一群“中考失利者”，這群幼師生在學(xué)習(xí)上最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)詞—邏輯思維能力不足，這也使他們逃避專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，而比較喜歡生動(dòng)活潑的藝術(shù)技能課。在藝術(shù)技能課上，他們往往容易找到自信。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校也順應(yīng)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，開設(shè)了較多的藝術(shù)技能課。而對(duì)專業(yè)理論課的設(shè)置相對(duì)粗略，除了《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》，還有就是一門綜合五大領(lǐng)域的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課，總體相對(duì)薄弱。

（三）專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)能力培養(yǎng)不全面

學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論基本是宏觀的，雖然每個(gè)學(xué)期有到幼兒園見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，但都集中在1～2周的時(shí)間內(nèi)，缺少結(jié)合專業(yè)理論課的日常見(jiàn)習(xí)，這必然造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。在集中見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，由于沒(méi)有相關(guān)課程老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生依舊不善于運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)甚至是在職幼兒教師，將專業(yè)能力等同于藝術(shù)技能，認(rèn)為幼兒園教師的專業(yè)能力就是“彈、唱、跳、畫”，這一狹義理解使學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，平日在藝術(shù)技能方面耗費(fèi)了大量時(shí)間。加上幼兒園在面試招聘考核上，也主要通過(guò)唱歌、跳舞、繪畫等技能水平去選拔，所以種種原因致使學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展不足。

二、新教師資格證考試的價(jià)值取向分析

（一）突出綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性

新教師資格考試包括《綜合素質(zhì)》《保教知識(shí)與能力》和《幼兒園教師面試》三個(gè)科目，對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)的考核單獨(dú)列為一個(gè)科目，突出了國(guó)家對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)要求的取向。

從考試的目標(biāo)來(lái)看，《綜合素質(zhì)》科目主要考查申請(qǐng)教師資格人員是否具有“先進(jìn)的教育思想、高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)和法律意識(shí)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力”。從《綜合素質(zhì)》科目考試的內(nèi)容來(lái)看，它包含五大模塊的內(nèi)容。以2015年的國(guó)家考試大綱為例，各模塊所占的比重如下：

綜上所述，無(wú)論是從考試的科目、考試的內(nèi)容還是考試的形式來(lái)看，新教師資格考試對(duì)應(yīng)試者的考核都突出了考察綜合素質(zhì)的取向，這就指導(dǎo)幼師學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和實(shí)施課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）突出專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性

具備保育和教育的專業(yè)能力是從事幼教工作的基本要求。因此，新教師資格考試從考試的形式、內(nèi)容和要求等各方面都對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行了考核。

從《保教知識(shí)與能力》科目的考試目標(biāo)來(lái)看，主要考察應(yīng)試者“學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)和了解幼兒的能力、學(xué)前教育理論知識(shí)和應(yīng)用能力、幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)與能力、游戲指導(dǎo)與組織實(shí)施教育活動(dòng)的知識(shí)和能力、幼兒園教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力”等六方面的知識(shí)和能力。從《保教知識(shí)與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來(lái)看，考試內(nèi)容主要涵蓋以下七個(gè)模塊。

考核的這七個(gè)模塊內(nèi)容完全符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求。中等幼兒師范學(xué)校如何通過(guò)課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的建構(gòu)工程。

（三）突出情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實(shí)踐性

實(shí)踐能力的考核是新教師資格證考試的核心內(nèi)容。新教師資格考試目標(biāo)中明確提出：從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。

對(duì)近兩年（2014 —2015 年）幼兒園教師資格考試試題《保教知識(shí)與能力》試卷進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)：一般教學(xué)設(shè)計(jì)占30%的比重；案例分析占40%的比重。

教學(xué)設(shè)計(jì)試題中給出一定的教學(xué)材料，要求應(yīng)試者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱、目標(biāo)、過(guò)程和活動(dòng)延伸的教學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的應(yīng)試者就很難做出正確的分析和設(shè)計(jì)，沒(méi)有辦法解決實(shí)際問(wèn)題和開展教育教學(xué)活動(dòng)。新教師資格考試的情境應(yīng)用取向促使學(xué)校將教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)落到實(shí)處，使實(shí)踐活動(dòng)更具實(shí)效性。

三、新教師資格證考試背景下對(duì)三年制中職幼師課程設(shè)置的調(diào)整

建立新型教師資格準(zhǔn)入制度，是提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，任何觀望和徘徊只能讓學(xué)校的發(fā)展陷入被動(dòng)。所以中等幼師學(xué)校必須采取措施以適應(yīng)新教師資格證考試的導(dǎo)向性要求，依據(jù)新教師資格考試的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行調(diào)整。

目前，新幼兒教師資格考試分上半年和下半年兩次進(jìn)行。依據(jù)××學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際，擬準(zhǔn)備在下半年即每年的11月份左右組織幼師三年級(jí)的學(xué)生參加考試。實(shí)際上，學(xué)生從9月份進(jìn)入三年級(jí)就不得不投入任務(wù)繁重的應(yīng)試復(fù)習(xí)，所以在學(xué)生入校的頭兩年必須把所有“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的課程全部學(xué)完，這也迫使學(xué)校在課程設(shè)置上周密安排，而且要充分利用選修課。調(diào)整后的課程設(shè)置如下表：

（一）加強(qiáng)師德教育，充實(shí)通識(shí)基礎(chǔ)模塊中文化素養(yǎng)方面的學(xué)科

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的教師理念。在學(xué)校以往的德育教學(xué)中，雖然每個(gè)學(xué)期都開設(shè)有德育課，但都沒(méi)有針對(duì)幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。而在新教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，必須將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。正因如此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的德育課做了補(bǔ)充，在二年級(jí)三、四學(xué)期分別增設(shè)《幼兒園教育法律法規(guī)》《幼兒教師職業(yè)道德》兩門課。而在選修課中新設(shè)了《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》的課程。

在《綜合素質(zhì)》這一筆試科目中，除了教師職業(yè)道德教育還提到了文化素養(yǎng)及教師信息處理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，強(qiáng)化通識(shí)課程模塊中文化素養(yǎng)方面的學(xué)科教育，與此相應(yīng)的，增開了《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。在通識(shí)基礎(chǔ)課中新增了《自然科學(xué)》《社會(huì)科學(xué)》課程。

（二）在專業(yè)課程模塊中，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重

新教師資格考試非常注重理論對(duì)幼兒園工作的指導(dǎo)作用，理論知識(shí)仍是新教師資格考試的重要內(nèi)容，并在掌握基本理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)崗位核心能力。這次課程調(diào)整把藝術(shù)類課程相對(duì)進(jìn)行了壓縮，主要是把《聲樂(lè)》課和《樂(lè)視練》合并為一門課《聲樂(lè)基礎(chǔ)》，二年級(jí)原來(lái)每學(xué)期開設(shè)的三節(jié)《舞蹈》縮減為兩個(gè)課時(shí)。以前學(xué)校在專業(yè)核心課模塊開設(shè)比較粗略，這次課程調(diào)整細(xì)化了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課，將其分解為五大領(lǐng)域：《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒園健康活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒園社會(huì)活動(dòng)指導(dǎo)》共五門課程。一方面使教師在教學(xué)研究方面更具針對(duì)性，另一方面盡可能讓學(xué)生精學(xué)細(xì)練，取得理想的教學(xué)效果。在專業(yè)核心課模塊，針對(duì)游戲能力的培養(yǎng)新增了《幼兒游戲與指導(dǎo)》。

此外還充分利用選修課，利用每周三下午六七節(jié)開設(shè)了《幼兒園一日生活的組織和教育》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩具制作》《幼兒園的溝通與合作》《幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園班級(jí)管理》等課程，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重。學(xué)生可在一二年級(jí)的四個(gè)學(xué)期根據(jù)自己的需要選擇不同的選修課。

在選修課方面，學(xué)校擬邀請(qǐng)幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)和骨干擔(dān)任教師，憑借幼兒園一線教師豐富生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（三）注重教育實(shí)踐課程的教育效果，突出教師教育實(shí)踐取向

新教師資格證考試重視實(shí)踐導(dǎo)向。無(wú)論是《保教知識(shí)與能力》中考察運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，還是《幼兒園教師面試》中考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能，都清晰說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此在中等幼兒師范的課程設(shè)置中一定要保證學(xué)生實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。

其實(shí)，××學(xué)校在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程方面一直做得不錯(cuò)。學(xué)校采用的是“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。在校學(xué)習(xí)兩年半，保證每一位幼師學(xué)生在第一到第四學(xué)期，分別有1～2周，第五學(xué)期有4周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，最后一學(xué)期是零距離的崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)在每個(gè)學(xué)期安排有不同的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)。但不足的是能結(jié)合課程的日常性見(jiàn)習(xí)難以落實(shí)到位，這是今后一段時(shí)間學(xué)校要致力解決的一個(gè)問(wèn)題。另外在專業(yè)教師跟崗實(shí)踐方面、見(jiàn)實(shí)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)方面，還缺乏相應(yīng)的制度和激勵(lì)。

新幼兒教師資格證考試是一項(xiàng)難度較大的考試，尤其對(duì)中職三年制的幼師生來(lái)說(shuō)。也許上述課程調(diào)整設(shè)置對(duì)于迎戰(zhàn)新教師資格證考試仍不完透，我們期待在以后的考證探索中一步步完善。前方路漫漫，我們將毅然前行。

責(zé)任編輯何麗華