劉茵+王微

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)劉建同提出：“中等職業(yè)教育是教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略突破口?！盵1]他認(rèn)為以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育能增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而改善民生，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。因此，探尋廣東省中等職業(yè)教育規(guī)模變化與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)廣東省中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整和結(jié)構(gòu)規(guī)模優(yōu)化，具有重要意義。

本研究通過彈性系數(shù)來分析2005～2014年廣東省中等、高等職業(yè)教育規(guī)模與廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間關(guān)系的密切程度要大于高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系。

一、樣本選擇

本研究所討論的 “中等職業(yè)教育”界定為教育部門主管的學(xué)歷教育，主要包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)校，不含技工學(xué)校?！案叩嚷殬I(yè)教育”為高等職業(yè)技術(shù)院校的教育。本研究選取 2005～2014年廣東省中等職業(yè)教育在校生數(shù)作為描述和測(cè)量中等職業(yè)教育規(guī)模的主要指標(biāo)，用同期高等職業(yè)教育在校生數(shù)做對(duì)比數(shù)據(jù)，以反映中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相比，兩者的變化趨勢(shì)。本研究以生產(chǎn)總值 GDP 來反映廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況。本研究所選取的2005～2014年的數(shù)據(jù)均來源于中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)。

二、廣東省中、高職教育規(guī)模發(fā)展分析

根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)可看出，2010年廣東省的中等職業(yè)教育在校生人數(shù)高達(dá)154.78萬人，達(dá)到最高峰。從2005年到2008年中等職業(yè)教育在校生人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，從2009年起，急劇上升，達(dá)到2010年最高峰，也許是因?yàn)?009年推行中職免學(xué)費(fèi)政策，而擴(kuò)大規(guī)模是這個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重要主題。從2010年起，中職在校生人數(shù)緩慢下降。然而，廣東省高等職業(yè)教育在校生人數(shù)卻從2005年到2014年，一直處于穩(wěn)步增長(zhǎng)中。

三、廣東省職業(yè)教育規(guī)模變化與廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)性分析

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)分析，采用 Pearson 法來分析各維度之間關(guān)系的密切程度。從分析結(jié)果可以看出 （ 見表 2），經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo) （ GDP ）與高等職業(yè)教育在校生在 0.01 水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到 0.995，而GDP 與中等職業(yè)教育的相關(guān)度小于其與高等職業(yè)教育的相關(guān)度。雖然相關(guān)分析并不能回答經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與職業(yè)教育發(fā)展孰因孰果的問題，但足以揭示兩者之間具有密切聯(lián)系。[2]

四、廣東省職業(yè)教育彈性系數(shù)分析

（一）中等職業(yè)教育彈性系數(shù)

彈性系數(shù)用來衡量一個(gè)變量 x 的變化幅度對(duì)另一個(gè)變量 y 的變化幅度的依存關(guān)系。[3]中等職業(yè)教育彈性系數(shù)用來衡量中等職業(yè)教育規(guī)模的變化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的反應(yīng)程度。本研究采用每年中等職業(yè)教育在校生數(shù)作為中等職業(yè)教育規(guī)模指標(biāo)，以 GDP 作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平的指標(biāo)。中等職業(yè)教育彈性系數(shù)的含義是 GDP 每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，中等職業(yè)教育規(guī)模會(huì)增加或減少的百分點(diǎn)數(shù)。[4]

中等職業(yè)教育彈性系數(shù)公式為：ET = 中等職業(yè)教育規(guī)模變化的百分比 / 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變化的百分比ET= S / G

S = （S1-S2）/ S2

G = （G1-G2）/ G2

其中 ET為中等職業(yè)教育彈性系數(shù)，S為中等職業(yè)教育規(guī)模增長(zhǎng)率，G為 GDP 增長(zhǎng)率，S1為當(dāng)年的中等職業(yè)教育在校生數(shù)，S2為上一年的在校生數(shù)，G1是當(dāng)年的 GDP （ 億元），G2是上一年的 GDP （ 億元）。

根據(jù)中等職業(yè)教育彈性系數(shù)的含義，若彈性系數(shù)大于 1，則表明中等職業(yè)教育變化速度快于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度； 若彈性系數(shù)等于 1，則表明兩者實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展； 若彈性系數(shù)小于 1，則表明中等職業(yè)教育發(fā)展速度慢于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。顯然，由表2可知，2009年和2010年的中等職業(yè)教育彈性系數(shù)是大于 1 的，表明這個(gè)階段廣東省中等職業(yè)教育的發(fā)展快于同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。由于2011年至2014年中職彈性系數(shù)為負(fù)數(shù)，只是說明中等職業(yè)教育規(guī)模變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化呈相反方向，因此需取其絕對(duì)值。除了2009年、2010年和2014年，從2006年到2013年，其彈性系數(shù)絕對(duì)值都小于1，說明中等職業(yè)教育發(fā)展速度慢于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。值得注意的是，2014年中職彈性系數(shù)的絕對(duì)值約等于1，說明中等職業(yè)教育變化速度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度幾乎同步發(fā)展。

廣東省中等職業(yè)教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究

（二）高等職業(yè)教育彈性系數(shù)

同樣，根據(jù)高等職業(yè)教育彈性系數(shù)的含義，若彈性系數(shù)大于 1，則表明高等職業(yè)教育變化速度快于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度； 若彈性系數(shù)等于 1，則表明兩者實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展； 若彈性系數(shù)小于 1，則表明高等職業(yè)教育發(fā)展速度慢于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。顯然，由表3可看出，只有2009年的高等職業(yè)教育彈性系數(shù)是大于 1 的，表明這個(gè)階段廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展快于同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。值得注意的是，除了2009年，從2006年到2014年，其彈性系數(shù)都小于1，說明高等職業(yè)教育發(fā)展速度慢于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。

（三）中等職業(yè)教育彈性系數(shù)與高等職業(yè)教育彈性系數(shù)的比較（見圖2）

從圖2還可以發(fā)現(xiàn)，與中等職業(yè)教育彈性系數(shù)相比，高等職業(yè)教育彈性系數(shù)變化幅度比較小。這個(gè)變化幅度的大小指其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變化做出反應(yīng)的敏感程度。因此可以得到的結(jié)論是：與高等職業(yè)教育彈性系數(shù)相比，中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)度更大，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的敏感性更高。

五、研究結(jié)論

通過本研究的分析，可以初步得到以下結(jié)論：

（1）廣東省中等職業(yè)教育發(fā)展在2009年和2010年都要快于同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，2014年中等職業(yè)教育變化速度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度幾乎同步發(fā)展。而廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展除了2009年要快于同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)； 從2005年到2014年，廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展都慢于同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。

（2）在廣東省2005～2014年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平與中、高等職業(yè)教育的規(guī)模增長(zhǎng)都呈正相關(guān)關(guān)系，并且經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平與中等職業(yè)教育之間關(guān)系的密切程度要大于其與高等職業(yè)教育的關(guān)系。換言之，與高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)度更大，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的敏感性更高。

六、政策建議

廣東省作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)省，現(xiàn)階段，要加快發(fā)展職業(yè)教育，就要優(yōu)先發(fā)展中等職業(yè)教育，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育與高等職業(yè)教育相比，它與同期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的彈性系數(shù)變化幅度較大，說明中等職業(yè)教育發(fā)展受經(jīng)濟(jì)的影響很大，它與廣東省的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系更密切。因此，優(yōu)先發(fā)展中等職業(yè)教育應(yīng)該成為當(dāng)前廣東省職業(yè)教育發(fā)展的基本政策傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建同.中等職業(yè)教育是教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略突破口[J].求是雜志，2010（1）：55.

[2][4]許玲.我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究——基于 1992～2010 年的數(shù)據(jù)分析[J].高教探索，2013（5）：135-138.

[3]米紅，孫靜.美國(guó)高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)關(guān)系演變的實(shí)證研究[J].教育與考試，2009（1）：79-81.

責(zé)任編輯陳春陽