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        小學英語課堂教學中的五種“常見病”

        2017-01-11 20:40:07黃光志
        文理導航·教育研究與實踐 2016年12期
        關鍵詞:教材語言英語

        黃光志

        當前小學英語課改已進行到第二輪了,由于國家放開教師資格證的考試,許多非師范類的人員進入了教師隊伍,同時由于我國國家政策的調(diào)整,近些年大量年輕師范生走上了教師的工作崗位,這些人員上崗前未進行嚴格的業(yè)務培訓,造成小學英語課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些“通病”:

        一、“模仿輕視病”

        英語是語言學科,讓學生掌握相對標準的語音、語調(diào),同時配上恰當?shù)捏w態(tài)語言來傳情達意,這應當是英語教學的追求目標之一。而要掌握正確的語音語調(diào),引導學生模仿原聲是課堂教學中的一種重要手段。但是在不少小學英語教師的課堂教學中,一節(jié)課上下來,學生基本上沒有模仿原聲的機會,教師也沒有引導學生這種意識。長而久之,中式英語的腔調(diào)泛濫和唱讀成風成了小學英語課堂教學的“常見病”。

        小學英語教師在課堂上經(jīng)常會組織一些操練單詞和句型的游戲或競賽——通常要求學生用聲音的高低大小來判斷或評價。另外,教師在評價學生時,特別是小組的齊讀時,通常是聲音大,整齊的小組得高分。這種引導傾向的后果就是學生在操練時常出現(xiàn)聲嘶力竭的現(xiàn)象,違背語言的本來要求——用恰當?shù)穆曇魷贤ㄅc交流。這也是造成學生難以模仿標準語音語調(diào)的原因之一。

        在課堂教學中,追求語音、語調(diào)的準確與優(yōu)美,保持英語課堂教學的語言魅力應當是英語教師的不懈追求。

        二、“課堂熱鬧病”

        兩輪課改都強調(diào)了培養(yǎng)學生學習英語興趣的重要性,并且在課程標準中給出了路徑——聽做、說唱、玩演和讀寫。在實際教學中,不少教師片面地把培養(yǎng)學生的學習興趣理解成搞各種熱鬧的活動,把活動與必要的理解和思維對立起來,只要課堂上出現(xiàn)學生因為思考而出現(xiàn)了的短暫冷場現(xiàn)象就批評為教師不了解學情或者教學設計不當。

        一節(jié)課好與否,與課堂的熱鬧與否沒有必然的聯(lián)系,關鍵是學生的思維與行動是否主動參與其中,簡單重復的熱鬧,而沒有思維的參與是沒辦法把語言學好的。

        三、“課本拋棄病”

        第二輪課改后,教材重組成了課堂教學設計的熱點。于是很多老師的課堂就成了教材改編課,每一個單元都在努力尋找一條主線,并且通常會找到一個流行的卡通形象做主角,把教材內(nèi)容改編得面目全非,上完課問學生是否知道今天老師講的是哪一課,學生都是茫然的。姑且不論教師是否有時間與精力去這么做,學生上完課后不知道教師講的是哪課哪頁的內(nèi)容,學生回家后如何去鞏固復習,然后完成作業(yè)?

        每一套教材都有其內(nèi)在規(guī)律,尊重教材的編寫體系與內(nèi)在邏輯才能從整體上把握好教材,進而系統(tǒng)性的培養(yǎng)好學生的英語語言能力。作為一線教師,立足教材文本,結(jié)合前面學過的內(nèi)容或者課外同等難度的內(nèi)容,在深度或者廣度上進行適當?shù)耐卣?,以開拓學生的思維,培養(yǎng)學生的能力,這才是正道。

        四、“語法恐懼病”

        在小學英語教學中,由于提倡用英語組織課堂教學,這本是好事,但是在現(xiàn)實中,老師們就不再上語法課了,因為對大多數(shù)教師而言,還不具備用全英文講授語法的能力,因為懼怕別人評課時點評自己不能用英語組織課堂教學,于是語法課從小學英語課堂中消失了,變成了零星的課堂滲透。而作為一名英語學習者,在不具備語言環(huán)境的情況下,系統(tǒng)學習與掌握必要的語法知識對學好英語是很有必要的。

        正視英語作為外語的現(xiàn)實,正視母語輔助教學的必要與效率,適當用母語輔助英語課堂教學,這不應成為教師的過錯。

        五、“潮流盲從病”

        在第一輪課改中,用信息化輔助課堂教學成了亮點之一,于是沒有利用信息化輔助課堂教學的課都評不上好課,甚至在某些比賽課中,公開提出沒有利用信息化輔助課堂教學的一律不得評為好課的觀點。當時,把教學內(nèi)容改編為chants或者songs也是一種比較流行與有效的語言學習方法,但不少教師非要把內(nèi)容與當時流行的韓劇聯(lián)系起來,如讓學生用《大長今》的調(diào)子來唱教學內(nèi)容,除了內(nèi)容與音樂本身沒有契合度外,學生唱出來的效果也是讓人啼笑皆非的。第二輪課改后,教材重組熱與phonics教學熱也在重復著類似的故事,好像不進行教材重組,不把phonics放進課堂就不懂課堂教學,就沒有跟上課改。這與各級教研教學部門組織的示范課有關——示范課的本意是老師們在這方面有待提高,但全面推廣的結(jié)果或者在推廣時缺少必要警示與提醒,卻造成了不少線教師的盲從。

        緊跟時代的潮流不是壞事,因為它與學生更貼近,與當前的教學實際更契合,但是在緊跟潮流的同時,切莫過頭,保持一份清醒,保持一種平衡,讓英語課保持語言課應有的魅力。

        (廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教研室平湖教研中心)

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