文│李春雷

與芬蘭教育“零距離”—芬蘭教育考察見(jiàn)聞

文│李春雷

（一）

中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)日前組織全國(guó)部分民辦學(xué)校創(chuàng)辦人、校長(zhǎng)赴北歐進(jìn)行基礎(chǔ)教育考察。我有幸與幾位來(lái)自北京、上海、蘇州、浙江、鎮(zhèn)江等地教育集團(tuán)的董事長(zhǎng)和資深的民辦學(xué)校校長(zhǎng)結(jié)組同行。

九天考察，有這樣幾組關(guān)鍵詞不停在腦海中浮現(xiàn)：信任與尊重、平等與自由、快樂(lè)與潔凈、秩序與生活。我感覺(jué)到信任、尊重、耐心、平等，是他們發(fā)自內(nèi)心的、流淌在血液中的、近乎本能的反應(yīng)。

我發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)校沒(méi)有圍墻；沒(méi)有聽(tīng)到一次汽車?guó)Q笛，除了消防車；超車道上幾乎是空的；行人先行；沒(méi)有任何標(biāo)語(yǔ)；學(xué)生自己上學(xué)，沒(méi)有家長(zhǎng)或校車接送；沒(méi)有統(tǒng)一的校服；單車比汽車多；退房不需等待，交回房卡即可走人；環(huán)衛(wèi)工人不少是漂亮的姑娘；早餐不需要出示房卡；衛(wèi)生間潔具，無(wú)論學(xué)校或其他公共場(chǎng)所，都是ido品牌……

在芬蘭，教師職業(yè)受到普遍重視，教師有極高的準(zhǔn)入制度：教師必須受過(guò)高等教育，必須具有認(rèn)可的碩士學(xué)位。這是教師入職的基本門檻。老師很多是跨學(xué)科的，一位老師兼任兩三門課程的情況非常普遍。一至六年級(jí)采取包班制，老師都是全科老師。芬蘭教師每周工作35個(gè)小時(shí)，每周授課量平均為22到25個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都是45分鐘，擔(dān)任管理工作的兼職教師，每周授課17節(jié)，比如Kim老師是地理學(xué)科老師,兼管學(xué)生每天的晚間活動(dòng)。芬蘭教師的月薪為稅前2800到3800歐元，加課與其他任務(wù)有補(bǔ)貼，收入處于芬蘭社會(huì)的中等水平，而納稅則高達(dá)30%，但老師們的積極性卻非常高。與芬蘭教師交流，幾乎每一個(gè)人都認(rèn)為教學(xué)是一件非常有創(chuàng)造性的工作，他們非常喜歡這項(xiàng)工作。我認(rèn)為，芬蘭教師的這種職業(yè)快樂(lè)，很大程度緣于他們被賦予了極高的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)科目的不同老師，可以選用不同的教材、不同的教法。當(dāng)然，這對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力也提出了更高要求。芬蘭有完善的教師在職培訓(xùn)制度，由教育局提供培訓(xùn)，培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)研究。

芬蘭學(xué)校硬件一流，給我們印象最深的是燈光設(shè)計(jì)，所有學(xué)習(xí)區(qū)的燈光都柔和而明亮，學(xué)生中幾乎看不到戴眼鏡的。窗戶設(shè)計(jì)也是別具匠心，百葉窗鑲嵌在玻璃夾層內(nèi)，既便于開(kāi)啟又易于保持清潔。室內(nèi)地面全部使用地膠，學(xué)生不穿鞋子—以人為本的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)。

（二）

第一天，我們?cè)L問(wèn)了芬蘭很有代表性的小學(xué)—Munkkiniemi comprehensive school lower level。校長(zhǎng)辦公室面積很小，與副校長(zhǎng)合用。會(huì)議室也很小巧實(shí)用。校長(zhǎng)室與教師休息室相連，課間20分鐘時(shí)間，教師聚集在這里喝茶水咖啡，吃點(diǎn)心，互相交流。

走進(jìn)教室，實(shí)物投影、電子白版統(tǒng)一配置，且非常先進(jìn)。課室內(nèi)教學(xué)資源豐富，還有洗手盆、洗手液、收納柜，布局合理巧妙。校長(zhǎng)非常自豪地介紹孩子們的桌椅，椅子是從德國(guó)進(jìn)口的。

走進(jìn)設(shè)計(jì)教室、家政教室，孩子們?cè)诎察o地做自己的編織、縫紉、切割、打磨，有的獨(dú)立完成，有的小組合作，老師巡視，并提供必要的幫助。

孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不穿鞋子，整個(gè)室內(nèi)環(huán)境窗明幾凈，一塵不染。問(wèn)到為什么不穿鞋子，校長(zhǎng)的解釋給我們上了一課。芬蘭法律規(guī)定，學(xué)前班在校不超過(guò)4小時(shí)，小學(xué)不超過(guò)5小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)7小時(shí)，一直穿著鞋子不舒服，也不利于孩子成長(zhǎng)。

走進(jìn)餐廳，各類器皿放置有序。一律自助餐，孩子包括預(yù)備班的孩子都要自己拿托盤，自覺(jué)排隊(duì)，在老師的引導(dǎo)下選擇自己的食物，吃多少，拿多少，安靜有序，吃完后自己送餐具到回收點(diǎn)，叉子放在叉子回收籃，盤子放回盤子回收筐。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何浪費(fèi)，吃完的盤子像洗過(guò)一樣干凈。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，孩子們很放松。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生課間攀爬（爬繩梯）等。有兩種運(yùn)動(dòng)器械我們也是第一次看到，不知道叫什么名字，看上去不安全，但校長(zhǎng)說(shuō)幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)摔傷事故。其中一種器械是一把依靠學(xué)生自身動(dòng)力不規(guī)則飛速旋轉(zhuǎn)的座椅和一個(gè)把桿，可以兩個(gè)孩子同時(shí)玩。

回到校長(zhǎng)室，Eskola校長(zhǎng)給我們做了詳細(xì)介紹：Munkki創(chuàng)建于1939年，2015年全面改造，歷經(jīng)三任校長(zhǎng)。現(xiàn)任校長(zhǎng)Mr.Heikki Eskola在這里擔(dān)任校長(zhǎng)已經(jīng)25年，他自豪地說(shuō)：three leaders as a tradition.一至六年級(jí)共有342名普通學(xué)生和24名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，22名普通教師和3名特殊教育教師，2名助理，6名后勤雇員，1名秘書，心理醫(yī)生、維修工人及護(hù)士均為兼職。

（三）

芬蘭學(xué)校隸屬教育局管轄，董事會(huì)由家長(zhǎng)代表、教師代表、職工代表組成。董事會(huì)信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)信任教師，教師信任學(xué)生。學(xué)校從小培養(yǎng)孩子彼此之間的信任，孩子們從內(nèi)到外透出自信、快樂(lè)、陽(yáng)光、友好、大方。近乎完美的教育生態(tài)鏈給我們留下深刻印象。

畢蒲教育培訓(xùn)中心位于赫爾辛基教師培訓(xùn)學(xué)院內(nèi)，該中心的主要業(yè)務(wù)是通過(guò)聘請(qǐng)芬蘭及其他地方的頂級(jí)幼兒教育專家、中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)。為中國(guó)學(xué)校的教師提供交流與培訓(xùn)平臺(tái)，組織學(xué)生夏令營(yíng)、冬令營(yíng)也是其重要業(yè)務(wù)。來(lái)自北京的趙翰先生擔(dān)任中心主任，他十八歲就到芬蘭求學(xué)，已經(jīng)在芬蘭生活二十多年。他給我們提供了很多第一手關(guān)于芬蘭教育的材料。

芬蘭學(xué)校一至九年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)科有：語(yǔ)文（芬蘭語(yǔ)與文學(xué)）、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物與地理、物理與化學(xué)、宗教與品德（公民教育）、歷史和社會(huì)學(xué)、音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、手工創(chuàng)造、體育、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)等。各年級(jí)有多樣的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，但學(xué)校不會(huì)完全按照年級(jí)來(lái)設(shè)置選修課，也從不限制學(xué)生的選擇。芬蘭地方課程的自主性得到法律保障。家校協(xié)作與監(jiān)護(hù)人是學(xué)校課程的一部分。

一至二年級(jí)重點(diǎn)是閱讀、書寫、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然、手工、家政與體育。芬蘭三年級(jí)才開(kāi)始有外語(yǔ)課程，英語(yǔ)和瑞典語(yǔ)為必修，選修包括中文、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等，很多學(xué)生到了八年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)甚至學(xué)會(huì)了三到四門外語(yǔ)。所以我們看到很多北歐人可以講幾個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，實(shí)際上這些語(yǔ)種也不是同屬一個(gè)語(yǔ)系。

把家政和家庭經(jīng)濟(jì)納入課程，這是我對(duì)芬蘭教育印象很深的一點(diǎn)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，個(gè)人的幸福很大程度上由家庭生活的和諧美滿來(lái)決定。家務(wù)、收入支出、理財(cái)?shù)仁敲總€(gè)家庭每天都要面對(duì)的問(wèn)題，把這些納入從小就開(kāi)始的教育，將會(huì)避免多少因家庭而產(chǎn)生的問(wèn)題。家庭穩(wěn)定，社會(huì)才會(huì)穩(wěn)定。

芬蘭的每節(jié)課也是45分鐘，一天在校4小時(shí)到7小時(shí)，根據(jù)年級(jí)不同而有所區(qū)別。芬蘭的周課時(shí)，無(wú)論小學(xué)、初中、高中，都比中國(guó)的要少很多，而瑞典和丹麥幾乎與我們持平。芬蘭學(xué)校下午活動(dòng)是免費(fèi)的，有的從三點(diǎn)開(kāi)始，有的從五點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)生可以參加各種俱樂(lè)部活動(dòng)，如合唱、藝術(shù)、體育，也有特教補(bǔ)課。學(xué)生參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，很多學(xué)生多才多藝。

芬蘭教育特別強(qiáng)調(diào)平等，高度重視每一個(gè)孩子均等的機(jī)會(huì)與發(fā)展權(quán)利。芬蘭的高中教育全部免費(fèi)，甚至包括牙醫(yī)、午餐等。家長(zhǎng)需為學(xué)習(xí)材料買單，政府為困難家庭提供專門的救助。學(xué)生使用的數(shù)碼終端，包括手提電腦和iPad，也由政府提供，損壞了家長(zhǎng)要賠。芬蘭教育的平等，集中體現(xiàn)在個(gè)體關(guān)注體系的建設(shè)上。芬蘭強(qiáng)調(diào)每一個(gè)孩子都有得到幫助的權(quán)利，輔導(dǎo)與主流課程同步。輔導(dǎo)除了課業(yè)輔導(dǎo)，還包括語(yǔ)言輔助與文化差異輔助。

幾天考察，我感覺(jué)芬蘭學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的重視程度比優(yōu)等生要大得多。芬蘭學(xué)生如有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，學(xué)校甚至可以為他設(shè)計(jì)單獨(dú)的課程。芬蘭規(guī)定，學(xué)生不能分層走班，認(rèn)為這有悖于教育公平。教師把很大的精力都花費(fèi)在后進(jìn)生輔導(dǎo)上。對(duì)此，趙翰先生談了他的一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為，芬蘭只有540萬(wàn)人口，必須讓每個(gè)孩子都得到盡可能好的發(fā)展，如果問(wèn)題學(xué)生多了，整個(gè)社會(huì)就會(huì)不穩(wěn)定。同時(shí)，芬蘭學(xué)校的班額自始至終控制在二十幾個(gè)人，教師有時(shí)間和精力真正去關(guān)注每個(gè)學(xué)生。芬蘭學(xué)生的人生規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)，完全做到一對(duì)一。三年高中課程可以兩年完成，也可以四年完成，升入大學(xué)和理工學(xué)院的渠道也是多樣化的。

Munkkiniemi comprehensive school lower level學(xué)校校長(zhǎng)Mr.Heikki Eskola先生為我們總結(jié)了芬蘭教育體系五大優(yōu)勢(shì)：一是專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊(duì)伍；二是人人均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；三是小組輔導(dǎo)，他們叫做特殊教育；四是國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)；五是堅(jiān)決反對(duì)和杜絕校園欺凌現(xiàn)象。

（四）

在芬蘭，我們還參觀考察了位于波羅的海岸邊的美灣中學(xué)。這所學(xué)校的特別之處就是華人學(xué)生多，當(dāng)?shù)厝撕鸵泼襁x擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的也多，是典型的雙語(yǔ)學(xué)校。

校長(zhǎng)Ritta女士首先陪同我們參觀校園、教室。孩子們看到一群外國(guó)人走進(jìn)他們的課室，非常興奮，一起起立用中文向我們問(wèn)好。我們還聽(tīng)了一節(jié)九年級(jí)的數(shù)學(xué)課。教室都是圓形課桌，每桌有三個(gè)或四個(gè)學(xué)生，班上總共十幾個(gè)孩子。老師走到每一個(gè)課桌跟前，查看、問(wèn)詢，絲毫沒(méi)有被我們打擾，也沒(méi)有任何異樣的舉動(dòng)。我問(wèn)她，是不是分層的？她悄悄給我說(shuō)，這十幾個(gè)孩子屬于中下水平，另一部分高水平的就在樓下的圖書館課室。她客氣地說(shuō)，你想看，我?guī)闳?。于是我們跟隨她進(jìn)入另一部分學(xué)生的課室。我們走進(jìn)去，這些學(xué)生同樣沒(méi)有被打擾，有的獨(dú)立作業(yè)，有的小組合作，沒(méi)有人看管，他們自己很投入地在學(xué)習(xí)。是的，問(wèn)題來(lái)了。一個(gè)人看管兩個(gè)層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣嗎？進(jìn)度一樣嗎？終結(jié)考核如何處理？一課時(shí)備幾個(gè)教案？這位女老師從容道來(lái)，他們同是一個(gè)班級(jí)，26個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)變化，要求不同，深度不同，但考核是一樣的，教師關(guān)注的重點(diǎn)在于如何提升后進(jìn)生。

這所學(xué)校的又一特色是視覺(jué)藝術(shù)課程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的融合。這樣的課程充分體現(xiàn)了IB藝術(shù)教育的四個(gè)維度：認(rèn)識(shí)、理解、欣賞和創(chuàng)造。與老師交流得知，IB也在學(xué)習(xí)借鑒芬蘭的教育。

外籍學(xué)生如何融入主流課程？來(lái)自上海和浙江的兩位華裔小同學(xué)只用兩年就順利融入，課堂上看到他們與芬蘭籍?dāng)?shù)學(xué)老師交流融洽，與同學(xué)溝通毫無(wú)障礙，這是如何實(shí)現(xiàn)的呢？校長(zhǎng)介紹，學(xué)校外籍生以及接收的難民兒童很多，一是學(xué)校要提供語(yǔ)言專門課程，學(xué)校的語(yǔ)言特教每天必須有兩個(gè)課時(shí)；二是要家長(zhǎng)（難民除外）自費(fèi)到語(yǔ)言中心受訓(xùn)。

（五）

距離赫爾辛基市一百多公里的小城Koulu Hamina市的Vehkalahden學(xué)校，是一所從幼兒園到九年級(jí)的學(xué)校。雖遠(yuǎn)離大都市，地處郊區(qū)，但學(xué)校的設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化程度極高，看不到與大都市學(xué)校有什么差距。副校長(zhǎng)Cristal先生非常熱情淳樸，遺憾地告訴我們校長(zhǎng)不在學(xué)校，轉(zhuǎn)達(dá)了校長(zhǎng)的要求—一定要接待好來(lái)自遠(yuǎn)方的中國(guó)客人。這個(gè)學(xué)校我們考察時(shí)間最長(zhǎng)，也最深入。副校長(zhǎng)和擔(dān)任講解的兩位老師從來(lái)沒(méi)有來(lái)過(guò)中國(guó)，學(xué)校也沒(méi)有和中國(guó)開(kāi)展任何交流活動(dòng)。

參觀完，我對(duì)芬蘭學(xué)校的評(píng)估體系印象深刻。芬蘭的評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與支持，倡導(dǎo)的價(jià)值觀是信任與互信。評(píng)估體系基于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，評(píng)估的目的包括支持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)同，客觀報(bào)告家長(zhǎng)孩子的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)?；A(chǔ)教育階段國(guó)家不提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，但有樣題，國(guó)家出臺(tái)關(guān)于良好學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生自我評(píng)估是整個(gè)體系非常重要的組成部分。學(xué)校的評(píng)估結(jié)果不是用于橫向比較，而是自我提升。評(píng)估辦法豐富多樣，有課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、大作業(yè)、報(bào)告、文稿、考試等。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者弗里德曼倡導(dǎo)學(xué)校做“有效率、負(fù)責(zé)任、受人尊敬的社會(huì)組織”。芬蘭九天的考察，讓我對(duì)這句話有了更深刻的感悟。我們?cè)撛趺醋?？作為教育工作者，重要的?yīng)該是行動(dòng)，行動(dòng)，行動(dòng)！

（作者單位：廣東碧桂園學(xué)校）