文 陳敏

教育生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域游戲的組織指導(dǎo)策略

文 陳敏

在教育生態(tài)學(xué)基本理念的指導(dǎo)下，教師組織指導(dǎo)區(qū)域游戲的策略也在進(jìn)行著變革，本文從區(qū)域游戲前、游戲中、游戲后不同時(shí)間段教師指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行分析概括，尤其關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的一些創(chuàng)新舉措。

區(qū)域游戲 組織指導(dǎo)

教育生態(tài)學(xué)視野下的區(qū)域游戲是以教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和理念指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)和組織，在研究兒童游戲時(shí)，考慮游戲區(qū)域的設(shè)置、游戲內(nèi)容的選擇，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、游戲時(shí)間等，還游戲以自然、生態(tài)而又富有教育發(fā)展性的面貌。在這種理念的引領(lǐng)下，教師在區(qū)域游戲組織指導(dǎo)過程中，必須進(jìn)一步關(guān)注指導(dǎo)的有效性、及時(shí)性、差異性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，通過有效的指導(dǎo)提升區(qū)域游戲的品質(zhì)。

一、游戲前的組織與指導(dǎo)

在游戲組織前教師的主要任務(wù)是幫助幼兒制定計(jì)劃，即幫助幼兒確定今天自己要到哪個(gè)區(qū)域、用什么玩具和材料、打算做什么、游戲時(shí)和誰一起玩等。在區(qū)域活動(dòng)開始之前幫助幼兒確定自己的活動(dòng)計(jì)劃，有助于培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，促進(jìn)幼兒語言、思維和想象的發(fā)展。

在制定計(jì)劃的過程中，幼兒可以用語言、動(dòng)作、手勢、繪畫等方式來表達(dá)自己的意圖。

插卡法。將教室內(nèi)每一個(gè)區(qū)域游戲內(nèi)容、進(jìn)區(qū)域人數(shù)規(guī)定等用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，幼兒將帶有自己名字或者照片的卡片插進(jìn)相應(yīng)的游戲內(nèi)容中即可。這種方法簡便易行，適用于中小班年齡小一點(diǎn)的幼兒使用。插卡式的計(jì)劃方式清晰明了、節(jié)約時(shí)間，也便于教師了解和統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域的情況，以便對有偏向性愛好的孩子進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)。

粘貼法。教師準(zhǔn)備一塊小型磁性黑板，將一些區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容以幼兒喜歡且看得懂的方式呈現(xiàn)在黑板上面，在小磁鐵上貼上幼兒姓名或照片，幼兒計(jì)劃玩什么游戲，直接可以將小磁鐵貼在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容之中。

繪圖法。幼兒將自己設(shè)想的游戲計(jì)劃用簡單的圖案畫出來，教師在一旁作為傾聽者去了解幼兒的計(jì)劃，并適當(dāng)給予建議。幼兒可以用簡單標(biāo)記、符號，甚至文字進(jìn)行記錄，只要他們自己能解讀就行，由于需要一定的繪畫與邏輯思維能力，此方法適用于中大班幼兒。教師也可以為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本“計(jì)劃本”，他們能夠?qū)⒆约夯顒?dòng)中需要的材料、工具，以及方法進(jìn)行預(yù)想，記錄在計(jì)劃本上。

交談法。幼兒三五成群地聚集在一起，將自己的游戲計(jì)劃與同伴一起分享、討論，并邀請同伴加入自己的游戲，結(jié)成聯(lián)盟后，可以進(jìn)行游戲角色的分工。這時(shí)，教師可以輪流與每個(gè)孩子交談，了解幼兒的想法。

二、游戲中的組織與指導(dǎo)

（1）觀察幼兒的游戲。每一個(gè)孩子都是活生生的、處于發(fā)展中的、擁有人的尊嚴(yán)和特性的人，教育首先要讀懂孩子行為，捕捉孩子的需求。因此，教育行為的轉(zhuǎn)變需要從“觀察兒童”做起。

幼兒游戲同樣需要教師的觀察，同時(shí)建立幼兒的觀察檔案，有利于教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)行為，減少指導(dǎo)失誤，在幼兒最需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，給幼兒營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。一般在以下情況時(shí)教師必須要進(jìn)行介入指導(dǎo)：出現(xiàn)不安全因素時(shí)；幼兒興趣減弱時(shí)；在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)；在游戲中出現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容時(shí)。

（2）提供適宜的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)對教師在游戲中與幼兒互動(dòng)的觀察和分析，結(jié)合不同游戲階段的具體任務(wù)，初步總結(jié)出幾種指導(dǎo)方法：

描述：教師用語言敘述幼兒活動(dòng)的過程與結(jié)果，或者敘述幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)與情感反應(yīng)等。教師的描述首先向幼兒傳遞了一個(gè)重要信息，就是教師在關(guān)注他的一舉一動(dòng)；同時(shí)可以幫助幼兒將自己的行為與情感提升到意識層表面上，促使幼兒將自己的行為與情感作為客體對象進(jìn)行反思與調(diào)控。

提問：教師運(yùn)用問題引發(fā)幼兒的思考，同時(shí)獲得深入游戲所需的信息。

建議:教師以直接或間接的方式向幼兒提供解決問題的辦法和意見。間接的指導(dǎo)方法一般采用語言提問、提示、評論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲；回顧以往游戲中的做法；提出假設(shè)。

同伴支持:指教師利用同伴的力量支持幼兒在游戲過程中獲得身心發(fā)展的一種方法。包括：讓幼兒做小老師，向同伴示范和教授一定的技能；讓幼兒做同伴的游戲伙伴，給同伴以一定的提示與支持。

三、游戲后的組織與指導(dǎo)

（1）愉快地結(jié)束游戲。區(qū)域游戲要有一個(gè)良好的開端也要有個(gè)愉快的結(jié)束。游戲時(shí)間快到時(shí)，通過播放固定的音樂提前提醒幼兒，讓幼兒做好準(zhǔn)備。注意以游戲的形式結(jié)束游戲，如火車到站了，醫(yī)院下班了，娃娃睡覺了等等。

（2）收拾游戲材料和場地。這一點(diǎn)很重要，能幫助幼兒建立規(guī)則意識，形成一定的秩序感，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感中規(guī)則意識的發(fā)展。小班初期教師可以利用圖標(biāo)在老師的幫助下讓幼兒學(xué)會(huì)一一對應(yīng)收拾玩具材料，中大班則可以讓幼兒自己收拾整理，通過玩具整理前后的照片對比，讓幼兒明白整潔的環(huán)境、有序的材料讓人心情愉悅，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。

（3）評價(jià)回顧游戲。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了積極有效的表現(xiàn)、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，游戲評價(jià)在區(qū)域活動(dòng)中起著有力的杠桿作用。實(shí)施有效的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)能使幼兒從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立起他們的自信心，還能引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)他們求知、交流與合作的欲望，更是教師全面了解幼兒，靈活調(diào)整教育資源、解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提高區(qū)域活動(dòng)有效性的重要手段。

一個(gè)成長檔案袋。我園通過對幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中所呈現(xiàn)的各種作品和相關(guān)資料有系統(tǒng)、有組織地收集和積累，為幼兒的發(fā)展評估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。它聚焦于描述幼兒游戲發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)和傾向，并將幼兒置于評價(jià)的主體地位。

一套觀察記錄表。幼兒區(qū)域游戲觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒，還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)。實(shí)踐中我們根據(jù)不同的觀察方法、觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的觀察記錄表，如《幼兒社會(huì)交往能力觀察記錄表》《幼兒行為核檢表》等，教師利用這些表格逐步學(xué)會(huì)了觀察孩子，積累了本班孩子發(fā)展的第一手資料。

一次游戲視頻反思。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可將區(qū)域游戲活動(dòng)中拍攝的游戲視頻：幼兒出現(xiàn)的有價(jià)值的、典型的案例，或是游戲中的突發(fā)狀況讓師幼共同回顧，共同反思，通過集體智慧對游戲中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策。

一份游戲繪畫再現(xiàn)圖。游戲結(jié)束后，教師通過繪畫的形式讓幼兒再現(xiàn)游戲情境，表達(dá)游戲中自己的點(diǎn)滴收獲，在講評環(huán)節(jié)，讓幼兒看著自己作品講述游戲過程，師幼共同捕捉亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的他評、自評、互評方式，不但能激發(fā)幼兒參與評價(jià)活動(dòng)的興趣，深化游戲內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒再次游戲的欲望。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園幼教集團(tuán)）