□浙江省長興縣第二實驗小學(xué) 黃琳

撥開云霧見天日
——《地震中的父與子》教學(xué)與反思

□浙江省長興縣第二實驗小學(xué) 黃琳

初讀《地震中的父與子》這篇課文，我被父親對兒子強(qiáng)大的愛和兒子對父親堅定的信任給深深折服了，字里行間所透出的情感的溫度，讓我內(nèi)心也隨之跌宕起伏。

如何上這樣情感充沛的課文，我最初的理解似乎顯得過于理性、干硬、毫無生氣了。我當(dāng)時的理解是，對于五年級的孩子來說，把握課文的主要內(nèi)容已經(jīng)有一定的方法了，重中之重就是關(guān)注課文的寫法和體悟情感。但在教學(xué)的過程中，我教學(xué)的重心過于傾向課文的寫法，忽略了情感的靈魂作用。我抓住“這是一對了不起的父子”這句統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句展開，在第一課時中，首先重點學(xué)習(xí)父親了不起的部分。反思課堂，存在的問題有以下幾處：

1.整體拆分，情感體驗不到位。在體會父親了不起的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運用圈畫關(guān)鍵詞句的方法，自主學(xué)習(xí)，做好批注。交流時，我?guī)缀跏瞧查_了兒子在廢墟中的種種表現(xiàn)來展開的。這樣硬生生的拆離，學(xué)生對情感的體會也就顯得流于形式、浮于表面了。其實，我可以抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話進(jìn)行突破，讓父親的了不起和兒子的了不起交融著展開，以這兩點來鋪開一個個生動的畫面，我們就能看到愛與信念創(chuàng)造出的奇跡。

2.牽引太多，課堂不夠開放。我以“父親的了不起體現(xiàn)在哪些地方？”這個問題作為主線展開教學(xué)，學(xué)生在研讀課文的過程中可謂仁者見仁，智者見智。對于他們的想法，我過于“走流程”，三處關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)都是以自己的導(dǎo)語過渡，而不是放手讓學(xué)生自主討論。這樣一來，我如同畫了一個點，自己牽著線走，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力并沒有得到提升。

3.年段特點體現(xiàn)不明顯。對于五年級的孩子來說，說課文的主要內(nèi)容已經(jīng)掌握了一定的方法，再花太多的時間去概括主要內(nèi)容，實屬不妥。同時，這一板塊中的詞語教學(xué)也更適合中低年級，看圖片讀詞、解詞不適合高段的孩子。其實學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，可以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，集中學(xué)習(xí)幾個讀音或者詞義方面有問題的詞學(xué)習(xí)。也可以聽詞義寫詞語、聽寫，這樣的預(yù)習(xí)反饋會更直接有效，實實在在提高課堂效率。

4.基于語用，語言訓(xùn)練點把握不夠。對于語用的理解，我過于片面。語用是指對語言文字的運用，關(guān)注表達(dá)特點的同時也要思考，這樣表達(dá)的目的是什么。文中有這樣一個句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。我的最初理解是：時間的羅列，讀起來讓人覺得時間過得漫長，而在這整整36個小時中，父親遇到過很多的困難、危險，學(xué)生能展開想象在這36小時中所遇到的艱辛、困難。但是，在體會的時候，我們的重點偏移了，學(xué)生都只片面地認(rèn)為父親內(nèi)心很焦急，所有的展開似乎只為體驗焦急而設(shè)定。在句式練筆的時候，我的其他情境式的練習(xí)反而更加錯誤地促成了學(xué)生對父親心情的錯誤解讀。學(xué)生類似經(jīng)歷的仿寫并沒有帶來多大的意義，反而削弱了文本的情感色彩。另外，我最初所認(rèn)為的“時間的羅列”的寫法并沒有真正意義上的存在，而應(yīng)關(guān)注標(biāo)點，體會這樣特別的時間描寫的作用。

基于以上認(rèn)識，我對教案進(jìn)行了部分調(diào)整。

1.詞語微設(shè)計調(diào)整。

2.時間描寫微設(shè)計調(diào)整。

除此之外，在整個學(xué)習(xí)過程中，我還是應(yīng)該緊緊圍繞主問題“你從哪兒感受到父親的了不起”展開，學(xué)生自主批注學(xué)習(xí)后，隨機(jī)交流并小結(jié)，要再次回到主問題上，不應(yīng)該由我牽到另一處重點語句的感悟上。在感悟的過程中，還應(yīng)適時結(jié)合兒子的情況充沛情感，讓學(xué)生感受到這父子間濃濃的愛！在小練筆的設(shè)計上，我可以放在第二課時，想象一下，兒子阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么，借鑒描寫父親部分的寫作方法給予指導(dǎo)。

前段時間，我正在看一本書——《從教課文到教語文》，讓我深感語文教學(xué)實在不易。課文只是個學(xué)習(xí)的例子，要從這個例子中讓學(xué)生學(xué)到什么，如何讓學(xué)生學(xué)到，我領(lǐng)悟得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文本身充滿著濃濃的人情味、語文味，在兼顧語文人文性的同時，如何提升語文教學(xué)的工具性？在此兩者的把控上我還欠缺火候。我想，在一次又一次的磨練中，在一次又一次的研討中，名師的指引加上自己的實踐，學(xué)習(xí)的過程會讓我收獲和成長。

現(xiàn)在的我是幸運的，因為我身處一個優(yōu)秀的團(tuán)隊里，身在第二實小溫馨的大家庭中，學(xué)校提供的平臺，名師的指引，都讓我且行切思、且思且得。語文教學(xué)，多么美好，我深愛著，也為此而努力著……