崔玲玲

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

三站互動(dòng)模式下高職機(jī)電類(lèi)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

崔玲玲

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

為了解決高職人才培養(yǎng)中存在的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)崗位的問(wèn)題，構(gòu)建了學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)即三站互動(dòng)、分段交替教授高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和崗位素質(zhì)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“人才共育、質(zhì)量共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，本文系統(tǒng)介紹了該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特色和應(yīng)用。

三站互動(dòng)；分段交替；人才培養(yǎng)

0 引言

隨著長(zhǎng)三角地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)教育質(zhì)量、規(guī)格以及內(nèi)涵提出了更高要求：不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具備必要的理論知識(shí)，同時(shí)更注重專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。高職人才培養(yǎng)必須盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，以解決人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題：一是知識(shí)體系與生產(chǎn)過(guò)程之間存在差距，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題能力較差；二是高職學(xué)生自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能消化、吸收、改造、創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)生在企業(yè)崗位出現(xiàn)“水土不服”問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，本院根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)具有企業(yè)需要的綜合職業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和生產(chǎn)崗位三站分段交替接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和崗位素質(zhì)培養(yǎng)。在模塊化遞進(jìn)式教學(xué)體系(即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、技能培養(yǎng)體系、素質(zhì)提升系統(tǒng))的基礎(chǔ)上，延伸高職學(xué)生的教學(xué)工作鏈，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，提出三站互動(dòng)培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生“學(xué)中思、思中做、做中創(chuàng)”提供知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐平臺(tái)，拓寬了高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力，既解決了機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，又解決了校企合作不深入而導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)(鏈)與真實(shí)崗位(群)脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。

1 三站互動(dòng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 以“技能性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”為主線，明確人才培養(yǎng)路徑

機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以“技能性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”為主線，由學(xué)校和企業(yè)作為共同主體，校企共同制定培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和生產(chǎn)崗位三站互動(dòng)模式下接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)?；诒驹簷C(jī)電類(lèi)的機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)和模具設(shè)計(jì)與制造等專(zhuān)業(yè)建立了由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)為主體的董事會(huì)管理跨企業(yè)培訓(xùn)中心，下設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、培訓(xùn)管理委員會(huì)和考試委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)過(guò)程管理和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)企業(yè)融入教學(xué)全過(guò)程。

圖1 三站互動(dòng)運(yùn)行模式

1.2 以“行動(dòng)法+模塊化+遞進(jìn)式”為理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)訓(xùn)練體系

隨著社會(huì)工業(yè)化程度的提高，具備專(zhuān)業(yè)能力的技術(shù)工人早已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)已轉(zhuǎn)向 “技能+素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這要求勞動(dòng)者具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等從業(yè)能力。圍繞學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“模塊化遞進(jìn)式”課程訓(xùn)練體系。

1.3 以“技能訓(xùn)練”為突破，提升品牌專(zhuān)業(yè)影響力

學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)中心三方共同商討對(duì)“技能訓(xùn)練”體系進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，主要針對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”、“企業(yè)工作流程”與“崗位的能力要求”的關(guān)聯(lián)機(jī)理共同開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，最終的目標(biāo)是讓學(xué)校按照企業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程及工作任務(wù)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程大綱，從而解決傳統(tǒng)教育課程與就業(yè)需求之間的脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和企業(yè)崗位需求零距離，學(xué)校課程技能訓(xùn)練體系與企業(yè)工作崗位需求鏈的無(wú)縫對(duì)接，有效提升了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)力度，提高了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力, 提升了機(jī)電品牌專(zhuān)業(yè)影響力。

1.4 以“崗位確定、利益驅(qū)動(dòng)”為原則，確保人才培養(yǎng)長(zhǎng)效發(fā)展

學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)技能培訓(xùn)協(xié)議，以校企合作的利益驅(qū)動(dòng)為前提，以校企深度合作為支撐，以校企二元育人機(jī)制為保障，以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、培訓(xùn)師的聯(lián)合傳授，探索出以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)的有效策略。

2 人才培養(yǎng)創(chuàng)新特色

2.1 構(gòu)建嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“模塊化遞進(jìn)式”職業(yè)技能訓(xùn)練體系

學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論課程，培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)職業(yè)模塊培訓(xùn)課程，企業(yè)負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)崗位技能課程。學(xué)生在三站互動(dòng)模式下通過(guò)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的任務(wù)，嵌入德國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“模塊化遞進(jìn)式”的訓(xùn)練體系，體現(xiàn)了工學(xué)的充分結(jié)合，理實(shí)的有效融合。

2.2 構(gòu)建企業(yè)深度參與、校企雙元全程融合的職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

政、行、企、校共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建了“學(xué)校——跨企業(yè)培訓(xùn)中心——企業(yè)元”人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論課程、培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)職業(yè)模塊培訓(xùn)課程和企業(yè)負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)崗位技能課程。圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成“三站互動(dòng)”培養(yǎng)模式，提高了校企合作的結(jié)合度，學(xué)生不但崗位匹配度高，更具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3 構(gòu)建三方“共育、共管、共享、共擔(dān)”的技能培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

基于三站互動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)“人才共育、質(zhì)量共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的技能培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)校資源與企業(yè)資源整合、課堂教學(xué)與車(chē)間實(shí)訓(xùn)對(duì)接、教育屬性與職業(yè)屬性融合、彌補(bǔ)企業(yè)培養(yǎng)教育性不夠、學(xué)校教學(xué)職業(yè)性不強(qiáng)的先天不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位做好職業(yè)準(zhǔn)備。

3 三站互動(dòng)模式的應(yīng)用成效

在三站互動(dòng)模式下進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間校企合作，學(xué)生的職業(yè)技能顯著提高。在2016 年由教育部高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)等聯(lián)合主辦的中國(guó)機(jī)器人大賽公開(kāi)賽上，學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人規(guī)定動(dòng)作賽亞軍、機(jī)器人醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽二等獎(jiǎng)；在2015、2016 年江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽中，榮獲了自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)。

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到企業(yè)一致好評(píng)，目前本專(zhuān)業(yè)合作企業(yè)已達(dá)39家，其中包括博世集團(tuán)、舍弗勒集團(tuán)、樂(lè)高集團(tuán)等一批世界知名的歐洲企業(yè)。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查出具的《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告(2014)》，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)半年后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在學(xué)院內(nèi)部排名位列第2位，月收入3681元，在學(xué)院內(nèi)部排名位列第3位，高于本省高職學(xué)生約500元。本專(zhuān)業(yè)良好的就業(yè)前景，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，吸引了大量?jī)?yōu)秀學(xué)生填報(bào)本專(zhuān)業(yè)，每年的學(xué)生錄取人數(shù)均在200人以上，占全院27個(gè)專(zhuān)業(yè)招生總數(shù)的八分之一，機(jī)械類(lèi)招生總數(shù)的二分之一，近三年平均報(bào)到率達(dá)到95.48%。

4 結(jié)語(yǔ)

建立學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)的三站互動(dòng)人才培養(yǎng)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離對(duì)接企業(yè)工作崗位。

[1]周曉剛．“定崗雙元、三站互動(dòng)、分段輪換”雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(164):1-2.

[2]韓樹(shù)明．基于“雙元制”的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012(35):5-9.

[3]孫彩霞. 新學(xué)徒制在中國(guó)的職業(yè)教育中的可行性研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011(12)：43-44.

(編輯 文新梅)

The Exploration and Practice of Higher Vocational Electromechanical Talent Cultivating Based on the Mode of Three Interactive Stations

CUI Lingling

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

In order to solve the problem that students can not adapt to enterprises’ posts in the process of higher vocational talent cultivating. Three interactive stations and segments rotation among schools, cross-enterprise training centers and enterprises are built, which is the cultivating mode that students can learn professional knowledge, professional skills and post quality. The talent cultivating mode can achieve the talent cultivating system of“cultivating talents together, managing quality together, sharing resource together, and shouldering responsibility together”. This paper systematically introduces the connotation, features and application of the talent cultivating mode.

three interactive stations；segments rotation；talent cultivating

2016-08-04

江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)資助項(xiàng)目；江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，編號(hào):PPZY2015B188。

崔玲玲(1983.2—)，女。講師，工程師。主要研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)及職業(yè)教育。

G718.5

B

1672-0601(2016)11-0018-03