遲萍萍

(山東英才學(xué)院，濟(jì)南 250104)

激勵(lì)理論視域下民辦高校教師科研能力提升研究

遲萍萍

(山東英才學(xué)院，濟(jì)南 250104)

教師是教育事業(yè)的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的重任。作為民辦高校的重要科研力量，如何提升教師的科研能力，激發(fā)他們的科研積極性，對(duì)于民辦本科高校實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)校，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。目前，民辦高校采取的激勵(lì)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性雖然起到了一定作用，但還應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，堅(jiān)持需求導(dǎo)向策略、精神激勵(lì)策略和促進(jìn)成長(zhǎng)策略，建立多樣化激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師科研能力提升。

激勵(lì)； 民辦高校；科研能力

0 引言

作為我國(guó)高等教育事業(yè)重要組成部分的民辦高等教育，其科研活動(dòng)尚處于起步階段,整體科研實(shí)力還比較弱，與其在高等教育中的地位極不相稱。根據(jù)浙江樹人大學(xué)湯建民教授的研究，2012-2013年期間，國(guó)內(nèi)411所民辦本科高校及獨(dú)立學(xué)院的署名第一機(jī)構(gòu)發(fā)表的CSSCI和CSCD論文合計(jì)2853篇，平均每校每年只發(fā)表3.5篇核刊論文。如何激發(fā)民辦高校教師的科研動(dòng)機(jī)，提升其科研能力，對(duì)于民辦本科高校實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)校，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義。

1 科研激勵(lì)機(jī)制的含義

1.1 激勵(lì)

激勵(lì)是心理學(xué)術(shù)語，也常被應(yīng)用于管理學(xué)范疇，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，通過采用各種有效的方法來調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使其盡其所能完成安排的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)[1]。激勵(lì)作為一種常用的管理方式，它的特性在于以組織成員的需要為基點(diǎn)，以需求理論為指導(dǎo)。常用的激勵(lì)方式有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，還可以表現(xiàn)為外在激勵(lì)或內(nèi)在激勵(lì)等。

1.2 科研激勵(lì)

激勵(lì)用于科研管理，指的是高校管理層結(jié)合所在高?？蒲泄芾砉ぷ鞯膶?shí)際，通過滿足廣大教職工科研工作需求，使其科研潛能得到激發(fā)的過程和方式。最終目的在于教師個(gè)人科研能力的提高和高校整體科研水平的提升。

1.3 相關(guān)理論

基于管理學(xué)視角的激勵(lì)研究，有需要層次理論、目標(biāo)設(shè)置理論、過程激勵(lì)理論、期望價(jià)值理論和行為激勵(lì)理論等，本文主要以需要層次理論和期望價(jià)值理論來探討如何提升民辦高校教師科研能力。

2 科研管理中常用的激勵(lì)方式

目前民辦高校采取的激勵(lì)措施主要有：

2.1 政策激勵(lì)

民高校為了促進(jìn)科研管理規(guī)范，提升科研水平，紛紛出臺(tái)系列科研管理政策。如科研經(jīng)費(fèi)匹配政策、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策、科研工作量核算辦法政策等。如我院在科研經(jīng)費(fèi)管理辦法中，對(duì)于教師承擔(dān)的課題，根據(jù)課題級(jí)別及到賬經(jīng)費(fèi)的多少給予不同的經(jīng)費(fèi)匹配；對(duì)于教師發(fā)表的科研成果根據(jù)成果的級(jí)別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。通過該系列政策的執(zhí)行，調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研的積極性。

2.2 管理激勵(lì)

民辦高校在管理過程中，為了激勵(lì)教師從事科研，通過將科研業(yè)績(jī)與教師個(gè)人的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、崗位津貼發(fā)放等結(jié)合起來，這是目前民辦高校廣泛使用的管理方式，使科研工作在以上工作中占據(jù)一定的比例，使教師為了個(gè)人發(fā)展不得不更加重視科研工作。

2.3 獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

目前，民辦高校較多采用直接的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是政策激勵(lì)落到實(shí)處的具體表現(xiàn)方式。根據(jù)教師取得的科研成果發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金。某民辦高校對(duì)于教師發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上的論文按照每篇最低5000元的標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過直接的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師從事科學(xué)研究。

2.4 培訓(xùn)激勵(lì)

制定相關(guān)培訓(xùn)深造計(jì)劃，使科研人員有機(jī)會(huì)到校外甚至國(guó)外進(jìn)修、訪學(xué)，到企業(yè)掛職鍛煉。民辦高校把培訓(xùn)作為一種激勵(lì)措施，以滿足科研人員知識(shí)更新的內(nèi)在需要，激發(fā)科研人員內(nèi)在求知欲，這是民辦高校采用的層次較高的激勵(lì)方式。

3 民辦高?？蒲屑?lì)機(jī)制存在的問題

3.1 科研激勵(lì)機(jī)制不完善，科研激勵(lì)手段單一

民辦高?？蒲泄ぷ髌鸩捷^晚，其科研激勵(lì)政策的制定，大多是借鑒公辦高?；蚱渌值苊褶k高校的政策。激勵(lì)政策多局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，尚未形成一套完整的體系。而過于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，會(huì)帶來許多不利影響。第一，當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)達(dá)到一定程度后，如果想進(jìn)一步激勵(lì)廣大教師的科研積極性，就必須繼續(xù)加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則不會(huì)產(chǎn)生效應(yīng)；第二，民辦高校經(jīng)費(fèi)緊張，如果只注重物質(zhì)激勵(lì)，勢(shì)必會(huì)給民辦高校帶來不小的負(fù)擔(dān)；第三，過于注重物質(zhì)激勵(lì)，容易造成民辦高校的科研工作缺乏精神動(dòng)力，可能會(huì)導(dǎo)致教職員工單純地認(rèn)為科研是為獎(jiǎng)金，缺乏應(yīng)有的精神享受。

3.2 科研激勵(lì)考評(píng)不科學(xué)，重“量”輕“質(zhì)”

作為完整體系的科研激勵(lì)機(jī)制，還需要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涉及到科學(xué)研究的各個(gè)方面，如課題、成果、獎(jiǎng)勵(lì)、作品等。但是，不少民辦高校的科研評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科研的評(píng)價(jià)主要依靠論文的級(jí)別和數(shù)量，而論文本身的質(zhì)量沒有得到足夠的重視，也沒有認(rèn)識(shí)到如何將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教師盲目追求論文發(fā)表的數(shù)量和速度，做著低水平重復(fù)的研究工作，甚至出現(xiàn)論文剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，影響了民辦高校科研的發(fā)展?？蒲屑?lì)不能產(chǎn)生正面導(dǎo)向作用，無法起到促進(jìn)教師積極從事科研的作用。

3.3 科研激勵(lì)的力度不夠，激勵(lì)效果不明顯

科研業(yè)績(jī)的取得，需要科研人員投入大量的時(shí)間和精力。然而，受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，民辦高校僅靠經(jīng)濟(jì)手段激勵(lì)教師從事科研，激勵(lì)過程中的財(cái)力和物力不能得到充分的保障，其力度就顯出不足。調(diào)查顯示，現(xiàn)在一些民辦高校參照普通本科高校的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的科研進(jìn)行激勵(lì)，這對(duì)于科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的民辦高校來說，激勵(lì)力度過小，教師的付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，得不到預(yù)期的激勵(lì)效果。對(duì)于教師申請(qǐng)的自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，公辦高校往往不予支持，但是這類項(xiàng)目對(duì)于民辦高校教師來說，是他們科研的起步，如果也不予支持，就無法調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

3.4 學(xué)校與教師雙方需求和期望值融合不夠充分

目前，民辦高校的科研需求表現(xiàn)出濃厚的功利色彩，學(xué)校方面過于追求科研成果的數(shù)量和科研課題的層次和級(jí)別。但就教師個(gè)人而言，他們不僅希望能承擔(dān)更多的科研項(xiàng)目，取得更多的科研成果，還希望學(xué)校能夠創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，期待加入高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，個(gè)人的科研能力能得以不斷提升，乃至在學(xué)術(shù)界有一定的影響或權(quán)威。學(xué)校的功利化需求雖然在一定程度上激勵(lì)了教師多出學(xué)術(shù)成果，但這種期望容易促發(fā)"快餐式”科研，并不利于教師潛心搞研究，不利于學(xué)校整體科研實(shí)力的提升。

3.5 激勵(lì)的形式局限于正面激勵(lì)，少負(fù)面激勵(lì)

激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。正面激勵(lì)方式有肯定、認(rèn)可、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、信任等，負(fù)面激勵(lì)的方式有否定、約束、批評(píng)、懲罰、疏遠(yuǎn)等。正面激勵(lì)具有明顯的導(dǎo)向作用，但是還要對(duì)教師和科研人員科研成果的數(shù)量尤其是質(zhì)量提出明確要求，這是建立科研約束機(jī)制的有效措施之一?，F(xiàn)在，教學(xué)工作是民辦高校的核心部分，教師的教學(xué)工作量要求非常明確，科研工作的邊緣化，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于教師的科研工作量要求模糊。大多數(shù)教師也只將教學(xué)當(dāng)作本職工作。由于科研不像教學(xué)或兼職那樣“實(shí)惠”，加上搞科研對(duì)于科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的民辦高校教師而言難度較大，所以許多教師更愿意把時(shí)間花在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)上。約束機(jī)制的不健全，不利于調(diào)動(dòng)民辦高校教師科研工作的積極性，這對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展，教師個(gè)人素質(zhì)提高乃至學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升都會(huì)產(chǎn)生影響。

4 激勵(lì)民辦高校開展科研的有效途徑

民辦高校科研管理的核心是對(duì)人的管理，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)和促使廣大教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科研目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，積極適應(yīng)民辦高校科研管理工作及整體工作。

4.1 科研激勵(lì)機(jī)制設(shè)置策略

4.1.1 需求導(dǎo)向策略

設(shè)計(jì)科研激勵(lì)策略的本質(zhì)目標(biāo)，以教師個(gè)人利益和需要的滿足為基本動(dòng)力，將教師的個(gè)人需求，如改善工資待遇、工作條件、參加培訓(xùn)進(jìn)修、贏得學(xué)術(shù)尊重、職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展等內(nèi)容，與學(xué)院的整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

4.1.2 精神激勵(lì)策略

精神激勵(lì)策略就是通過橫向比較看到差距，從而激發(fā)其追趕先進(jìn)的愿望，產(chǎn)生激勵(lì)效果。通過科研績(jī)效考核和評(píng)比，把科研業(yè)績(jī)突出的單位和個(gè)人樹立成科研工作的先進(jìn)典型，通過對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，帶動(dòng)更多的單位和個(gè)人從事科研工作。

4.1.3 促進(jìn)成長(zhǎng)策略

高?？蒲腥藛T普遍受教育程度較高，本身具有的成就動(dòng)機(jī)就一般行業(yè)而言相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)他們最有效的激勵(lì)方式可以通過采取措施推進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。從其職業(yè)的“知識(shí)性”和“學(xué)術(shù)性”等特點(diǎn)分析，對(duì)教學(xué)、科研、教書育人工作的程序與成效很難進(jìn)行具體規(guī)定與控制，教師的發(fā)展，要與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)進(jìn)修等緊密關(guān)聯(lián)。

4.2 建立多樣化的激勵(lì)機(jī)制

4.2.1 政策激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)弗魯姆的期望理論，激勵(lì)力量的大小取決于被激勵(lì)者對(duì)目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的大小兩個(gè)方面。充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，在制定科研與人事管理制度時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)激勵(lì)措施。首先，在技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中注重教師科研成果的貢獻(xiàn)率，擇優(yōu)推薦申報(bào)職稱評(píng)審。山東省已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由民辦高校自主評(píng)審教師職稱，對(duì)擁有主動(dòng)權(quán)的民辦高校而言，更可以進(jìn)一步將職稱評(píng)審與教師的科研密切掛鉤。對(duì)于已聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)但沒有完成科研任務(wù)的教師，可以采取解聘、緩聘、高職低聘的辦法，使教師保持一定的生存“壓力”。其次，確定不同職稱等級(jí)教師的科研工作量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的科研成果規(guī)定計(jì)分及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。教師的職級(jí)越高，科研量化標(biāo)準(zhǔn)也隨之提升，成果水平越高，獎(jiǎng)勵(lì)力度越大。第三，實(shí)行科研績(jī)效年度考核，考評(píng)結(jié)果與教師崗位津貼掛鉤，與評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。最后，在基金項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，對(duì)科研誠(chéng)信好、科研能力強(qiáng)的教師予以支持。

4.2.2 文化激勵(lì)機(jī)制

實(shí)施“科研興校、科研強(qiáng)?！睉?zhàn)略。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視科研，并做表率。其次，通過學(xué)術(shù)交流、科技講座、學(xué)術(shù)刊物、校園網(wǎng)等，為教師科研提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使教師身處濃厚的大學(xué)科研文化氛圍之中，耳濡目染、潛移默化，引導(dǎo)教師積極、主動(dòng)地投身到科研活動(dòng)中來。第三，通過營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相互交流促進(jìn)，共同提高學(xué)術(shù)水平與科研績(jī)效的良性發(fā)展局面。

4.2.3 物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)行崗位津貼如果只與個(gè)人的職稱掛鉤，當(dāng)教師的職稱固定不變時(shí)，他獲得的崗位津貼就是一個(gè)固定值，而不需要努力就可以得到，這時(shí)崗位津貼不再具有激勵(lì)作用。在研究探討科研管理激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須將教師的個(gè)人收入與他的科研考核結(jié)果掛鉤，才能發(fā)揮出津貼的激勵(lì)作用。根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，通過科研績(jī)效考核，實(shí)行崗位津貼浮動(dòng)制，才能充分發(fā)揮更大的激勵(lì)作用。

4.3 精神激勵(lì)機(jī)制

馬斯洛的需要層次論指出：盡管人的需要有不同層次，但在每個(gè)時(shí)期總有一種需要是主導(dǎo)需要。民辦高校教師特別是副教授以上職稱的教師，主導(dǎo)需要更多地表現(xiàn)為高級(jí)需要。高級(jí)需要主要是精神上的，因此，精神激勵(lì)作用的發(fā)揮就顯得十分重要。在注重物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該更多考慮教師的精神需求，因?yàn)槲镔|(zhì)激勵(lì)的功能與目的是有限度的，當(dāng)達(dá)到一定程度后也就不再產(chǎn)生激勵(lì)效力，而過分運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，往往會(huì)使得維系民辦高校的科研凝聚力降低。大部分教師所追求的更高境界是精神享受，精神支柱才是教師心中真正的核心力量。通過定期舉行科研總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)在科研工作中做出突出貢獻(xiàn)的人員給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。

4.4 約束機(jī)制

約束機(jī)制對(duì)于科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及科研質(zhì)量的提升有著不可替代的作用，其作用是規(guī)范教師科研行為，使科研管理有章可循，科研活動(dòng)過程有條不紊?？梢酝ㄟ^以下途徑建立約束機(jī)制：

對(duì)行為約束：以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科研，不可急功近利。比如請(qǐng)“槍手”代寫論文，剽竊他人成果；采取弄虛作假獲得科研成果或項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，將一篇文章改頭換面來賺取獎(jiǎng)金等等。如果不約束不端“科研”行為，將產(chǎn)生科研泡沫，影響民辦高校科研的正常發(fā)展和科研成果質(zhì)量。

對(duì)過程約束：無論是縱向還是橫向的科研項(xiàng)目，都必須對(duì)研究過程進(jìn)行約束。目前，在科學(xué)研究中存在弄虛作假、學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象。有些人只重視課題申報(bào)，輕視研究，課題立項(xiàng)后不再認(rèn)真研究，不能按進(jìn)度、按設(shè)計(jì)來完成任務(wù)；有的則不按課題經(jīng)費(fèi)規(guī)定使用，超范圍、超標(biāo)準(zhǔn)使用課題經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象很普遍；無故變更主持人或參與人等等。這些問題都需要建立一套有效的約束機(jī)制，預(yù)防科研不端行為的出現(xiàn)。

4.5 評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)科研行為、科研成果、產(chǎn)學(xué)研合作效果的一種衡量機(jī)制，由評(píng)價(jià)制度和機(jī)構(gòu)構(gòu)成。評(píng)價(jià)制度包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、步驟等評(píng)價(jià)程序方面的要求，以及對(duì)成果的等級(jí)、論文的檔次的實(shí)體性規(guī)定，再針對(duì)成果的創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)某一項(xiàng)成果的價(jià)值、應(yīng)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)包括參與評(píng)價(jià)的人員構(gòu)成以及它的工作方式、工作程序等。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)將直接影響評(píng)價(jià)工作的水平、評(píng)價(jià)的“深度”和“效度”，從而影響科研評(píng)價(jià)工作的順利開展，即它的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)該十分明晰。構(gòu)建民辦高校科研評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇，是否具有科學(xué)性和正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，是否推動(dòng)科研工作開展，還應(yīng)注意降低或避免因評(píng)價(jià)而引起的負(fù)面作用。

4.6 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是推動(dòng)民辦高?？蒲邪l(fā)展的動(dòng)力，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下更要求創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。任何一個(gè)科研項(xiàng)目、科研成果的獲獎(jiǎng)都需要眾多申報(bào)者競(jìng)爭(zhēng)。民辦高校應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并加強(qiáng)與外界的聯(lián)系與合作。

同時(shí)，倡導(dǎo)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的最大效用。從外部大環(huán)境來講，近年來，民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大。除了在招生方面的競(jìng)爭(zhēng)外，科研競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。如在省級(jí)以上科研課題的立項(xiàng)評(píng)審，省級(jí)以上重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)選，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)和國(guó)家級(jí)示范學(xué)院的評(píng)選，以及在獲得與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的招投標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)上，無不存在非常激烈的競(jìng)爭(zhēng)。只有樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，民辦高校才能在各方競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展。

5 結(jié)語

隨著民辦高校的快速發(fā)展，科研將成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，也是未來可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶。所以，民辦高校在規(guī)劃科研整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，要建立一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精干、善于開拓進(jìn)取的科研隊(duì)伍，通過采取措施，確保民辦高校教師科研能力的提升，為民辦高校持續(xù)健康發(fā)展提供原動(dòng)力。

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(編輯 文新梅)

Research on How to Enhance the Teacher’s Ability of Scientific Research in Private Colleges from the Excitation Theory Perspective

CHI Pingping

(Shandong Yingcai University, Jinan 250104, China)

Teachers are the main body of education, and they have the responsibility of training practical and high-skilled talents for the society. As the important force of private colleges, that how to enhance their scientific research ability and stimulate their enthusiasm for scientific research, which can realize the goal of strong scientific research private colleges and improving the comprehensive competitiveness is of great significance. At present, some private colleges take measures to arouse the teachers’ enthusiasm for scientific research. Although it has a certain effect to improve teachers’ enthusiasm for scientific research,it also needs to be further perfected in practice. Measures such as demand-oriented strategy, spirit excitation strategy and promoting growth strategy and so on should be taken. Establish a diversified excitation system in order to promote teachers’ scientific research ability.

excitation；private colleges；scientific research ability

2016-09-10

遲萍萍(1979-)女。博士在讀，副教授。研究方向：科研管理，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

G40-058

A

1672-0601(2016)11-0008-04