王明霞

(浙江科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,杭州 310023)

網(wǎng)絡(luò)新媒介下思想政治理論課互動教學(xué)探討
——基于浙江省部分在校大學(xué)生的問卷調(diào)查

王明霞

(浙江科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,杭州 310023)

面對互聯(lián)網(wǎng)及其媒介的飛速發(fā)展,高校思想政治理論課的傳統(tǒng)互動教學(xué)模式在生動性和時效性上受到新的挑戰(zhàn),以致教學(xué)效果打折。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及其新媒介的發(fā)展,針對這些新問題開展調(diào)查研究,進(jìn)一步探索建立課堂與網(wǎng)絡(luò)新媒介相結(jié)合的立體教學(xué)互動模式;選取恰當(dāng)?shù)幕又黝},并通過手機(jī)、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品的介入,豐富和改善互動教學(xué)方式;提升教師的綜合素質(zhì),從而在新形勢下有效引導(dǎo)和提升互動教學(xué),更好地服務(wù)于教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)新媒介;思想政治理論課教學(xué);互動教學(xué)模式

互動式教學(xué)注重受教育者的親身體驗(yàn)與實(shí)踐,是認(rèn)識、理解、接受事物的最佳方式之一。自Web 2.0時代起,由網(wǎng)絡(luò)參與而引發(fā)的民眾參與意識獲得了大幅度的提升,人們不再滿足于只是做一個“收聽者”,“互動”也成為了思想政治理論課(以下簡稱思政課)課堂活力之所在。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種現(xiàn)代媒介及其終端的發(fā)展將人類的主體體驗(yàn)帶入到一種全新的狀態(tài),據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示,截至2016年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億人,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%,超過半數(shù)的中國人已接入互聯(lián)網(wǎng),其中有95.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)[1]。大學(xué)生更是使用智能手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)的主要社會群體,通過手機(jī)他們可以隨時隨地地獲得和傳播各種信息。在這種情況下,傳統(tǒng)教學(xué)方式不可避免地受到新媒介的沖擊,如上課低頭玩手機(jī)成為很多大學(xué)生課堂上的常態(tài),如果傳統(tǒng)教學(xué)模式還一味地保持灌輸式教學(xué)方式,忽視新媒介及其終端的影響,不主動進(jìn)行改革和創(chuàng)新,不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,那么教學(xué)內(nèi)容確實(shí)難以敵過朋友圈、手機(jī)游戲、社交媒體和視頻等對學(xué)生的吸引力[2]。

1 問卷調(diào)查的基本概況

為了更加系統(tǒng)地了解新形勢下高校思政課互動教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,本課題組在高校師生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的核心內(nèi)容包括:高校思政課互動教學(xué)的主要形式;現(xiàn)有互動教學(xué)形式的效果;網(wǎng)絡(luò)新媒體下互動教學(xué)方式的創(chuàng)新;現(xiàn)有互動教學(xué)存在的主要問題及改進(jìn)措施。通過分析調(diào)查結(jié)果,試圖尋找和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思政課互動教學(xué)中存在的主要問題和解決方法,并結(jié)合時代特征和當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn),通過使用新的網(wǎng)絡(luò)媒介,改進(jìn)和完善互動教學(xué)模式,調(diào)動教學(xué)過程中參與者的積極主動性,從而進(jìn)一步提高思政課的教學(xué)效果。調(diào)查對象是浙江省部分高校全日制的大學(xué)生和從事高校思政課課程教學(xué)的一線教師。課題組向?qū)W生發(fā)放問卷共400份,回收381份,有效問卷362份,調(diào)查樣本的男女比例分別為58%和42%;大學(xué)一、二年級學(xué)生比例分別為43%和57%;理工科學(xué)生和藝術(shù)、人文、管理等文科學(xué)生的比例分別為63%和37%。課題組向教師發(fā)放問卷共30份,回收28份,有效問卷28份,其中男教師的樣本為13份,女教師樣本為15份,所有填寫問卷的教師都是思政課一線教師。調(diào)查結(jié)果為本研究提供了可以借鑒的參考數(shù)據(jù)。

2 網(wǎng)絡(luò)時代互動教學(xué)模式在思政課教學(xué)中面臨的新問題

2.1 互動教學(xué)模式使用頻率低,課堂“低頭族”現(xiàn)象較為普遍

多年以來,在思政課上一直倡導(dǎo)調(diào)動和發(fā)揮主客體積極性,強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)最大程度教學(xué)相長的互動教學(xué)模式。但是,在以手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)終端發(fā)展態(tài)勢如火如荼的當(dāng)下,越來越多的大學(xué)生逐漸變得離不開手機(jī),成為“低頭族”中的一員。即便是在課堂上也有一定數(shù)量的“低頭族”[3]。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂互動教學(xué)模式應(yīng)用的探索。但是問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:60.7%的教師選擇課堂教學(xué)還是以滿堂灌講授為主要形式,原因在于兩個方面:一是教師認(rèn)為互動教學(xué)效果不甚理想,很多學(xué)生在互動中主動性發(fā)揮不夠,存在著應(yīng)付的現(xiàn)象;二是由于很多高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)的重要性,導(dǎo)致很多學(xué)生不重視思政課,來上課的目的就是不掛科,上課時手機(jī)不離手,加上自身理論認(rèn)同缺失,導(dǎo)致其不愿意參與到課堂教學(xué)中,互動教學(xué)效果不佳。問卷調(diào)查結(jié)果還顯示,38.6%的學(xué)生認(rèn)為思政課是沒有用的課,所以上課時態(tài)度不認(rèn)真,也就沒興趣參與到互動教學(xué)中;36.1%的教師認(rèn)為學(xué)生自身對所講授的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知有限,導(dǎo)致互動教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中一些教師就一個人唱獨(dú)角戲,在講臺上陶醉于自己的“生動”講述中,較少采用互動教學(xué)模式,導(dǎo)致互動教學(xué)模式使用頻率不高。而學(xué)生大多還是在課堂上做著自己的事情,23.2%的學(xué)生坦稱，由于對教師講授內(nèi)容毫無興趣而有過在思政課上用手機(jī)玩游戲、看小說或看視頻的經(jīng)歷,實(shí)際比例可能會更高。

2.2 互動方式過于單一,互動的主題選取不當(dāng)

現(xiàn)在思政課教學(xué)中大多數(shù)教師采用的互動方式是提問、討論或主題演講。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:35%的學(xué)生表示對上述教學(xué)互動形式不滿意,過于單調(diào)、乏味,不足以調(diào)動自己的興趣;33.7%的學(xué)生對思政課教學(xué)的互動主題沒有興趣;28.4%的學(xué)生對互動的主題理解不夠,導(dǎo)致參與的積極性下降和求知的動力缺失。除了上述幾個方面的原因之外，問題還集中反映在:互動主題理論性過強(qiáng)和學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,所以學(xué)生對互動主題很難形成獨(dú)立的認(rèn)知和論述,從而表現(xiàn)出對教師主導(dǎo)的互動教學(xué)參與度不夠的情況。在智能手機(jī)和平板電腦等為代表的富媒體網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品得到廣泛使用并且使用水平日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代,大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽和獲取豐富的信息內(nèi)容的成本越來越低,因而互動式教學(xué)的形式和主題的選擇就顯得尤為重要。這對教師提出更高的要求:教師不僅要有扎實(shí)的理論知識,而且還要緊跟時代發(fā)展,選取和采用能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性并符合教學(xué)目的的互動主題,以盡量保證主題的生動有趣,創(chuàng)造豐富的教學(xué)互動方式。

2.3 教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位

互動教學(xué)不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,也要重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)時代的互動教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用顯得更為重要,因此，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)的作用必須發(fā)揮到位,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及的背景下,學(xué)生了解和掌控的信息量陡然增大,信息類別良莠不齊,因此,教師必須在互動中幫助學(xué)生認(rèn)識、分析這些信息背后的深層意義,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀。在調(diào)查中,35.6%的學(xué)生對教師在互動教學(xué)中發(fā)揮的作用不滿意;28.6%的教師對自身在互動教學(xué)中的掌控能力滿意度較低，例如,在“主題演講”教學(xué)互動中,35.7%的教師表示在學(xué)生演講結(jié)束后點(diǎn)評較少,沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。30.1%的學(xué)生表示教師在演講結(jié)束后較少做出現(xiàn)場評價和總結(jié),26.2%的學(xué)生對教師做出的評價和總結(jié)感到不滿意。教師在互動中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位的重要原因在于有些教師知識更新不及時,知識面相對不夠開闊,依然只是以課本上的內(nèi)容為主,教案更新落后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。所以，加速教師的知識更新,讓教師的教學(xué)能力跟上時代前進(jìn)的步伐,對思政課教師而言尤為重要。

2.4 課堂上學(xué)生之間的互動較少

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,61.3%的學(xué)生表示現(xiàn)在的思政課教學(xué)中教師一般也較少設(shè)計(jì)學(xué)生之間的辯論、討論等互動方式,即使有些教師安排了類似的互動教學(xué)模式,但由于主題過于理論性和抽象性,學(xué)生也是沒興趣參與進(jìn)去的。另外,由于目前高校的公共理論課大多采取大班化教學(xué),班級人數(shù)動輒就是100～120人左右,有的學(xué)校還會通過教師簽課的方式進(jìn)一步突破上限,因此,很難在學(xué)生之間形成思想、理論、觀點(diǎn)相互交流和碰撞的畫面。大班化教學(xué)的客觀存在也造成教師課堂管理難度加大,以致學(xué)生沉迷于手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止,相對于手機(jī)上那些奪人眼球的新聞話題式碎片化信息,教師的思政課聽起來就顯得枯燥和無味了。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與快速發(fā)展,影響甚至改變現(xiàn)代人的認(rèn)知習(xí)慣、生活方式及價值選擇,尤其是隨著手機(jī)等便捷的富媒體網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用,越來越多的人沉迷其中不可自拔。39.5%的學(xué)生反映,比起課堂上面對面的相互交流,更喜歡在互聯(lián)網(wǎng)媒體上進(jìn)行信息發(fā)布與交流。大學(xué)生是富媒體網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品的使用主體之一,他們接受新鮮事物能力強(qiáng),當(dāng)許許多多的新媒介出現(xiàn)時,喜歡新鮮事物的大學(xué)生立刻就會接受,能夠很快學(xué)會使用并沉浸在其中。相對于面對面的交流,大學(xué)生更愿意在微信、微博和QQ等社交空間中與他人進(jìn)行交流與互動[4]。

在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn),當(dāng)下大多數(shù)思政課教學(xué)中并沒有采用虛擬空間的交互手段,學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)交流幾乎為零。如何利用網(wǎng)絡(luò)空間增加師生之間、生生之間的互動,這不僅是思政課教學(xué)需要深入探討的課題,也是教學(xué)效果進(jìn)一步發(fā)揮的潛在領(lǐng)域。

3 網(wǎng)絡(luò)時代完善互動教學(xué)模式的新策略

網(wǎng)絡(luò)時代,信息與知識的傳播和更新速度不斷加快,教育者與受教育者的界限不再像傳統(tǒng)時代一樣涇渭分明。針對當(dāng)前思政課上互動教學(xué)存在的種種問題,作為教育工作者必須通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),改革和探討新的互動教學(xué)的策略和方法以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。

3.1 建立課堂與新媒體相結(jié)合的立體教學(xué)互動平臺

在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的環(huán)境下,充分利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)是當(dāng)前思政課教學(xué)改革的必然趨勢。以往大學(xué)生思想政治教育是以單向交流為主,而在新媒體環(huán)境下,大學(xué)生能借助微信、微博、QQ和貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺與他人進(jìn)行雙向互動,交流、溝通更加自由和開放[5]。人與人之間的聯(lián)系與互動越來越便捷,各種社交平臺和自媒體擴(kuò)展了人們的交往空間,也為教育工作者利用好課堂寶貴的時間去策劃可行的教學(xué)互動提供了途徑和方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以將網(wǎng)絡(luò)新媒體和終端工具應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中,如教師發(fā)出“交流主題”,學(xué)生可以現(xiàn)場通過手機(jī)查閱資料,經(jīng)過對資料的快速整理與思考,提出自己的觀點(diǎn),經(jīng)過學(xué)生的暢所欲言之后,教師做出點(diǎn)評,引導(dǎo)出結(jié)論。在這一過程中,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)有目的地瀏覽相關(guān)的知識,并經(jīng)過了個體的思考和陳述,主體性得到了彰顯,知識得到了內(nèi)化。再如課堂的參與形式,除了傳統(tǒng)的有聲表達(dá)之外,學(xué)生也可以通過手機(jī)將自己的觀點(diǎn)發(fā)給任課教師,進(jìn)行無聲的交流。教師也可以有選擇地將通過手機(jī)發(fā)來的觀點(diǎn)投放到幻燈片或其他公開平臺上,和全班一起分析,這種有聲與無聲的交流同時進(jìn)行,不僅擴(kuò)大了交流的廣度,讓更多的學(xué)生參與到互動中,也提高了互動的效率,在有限的時間里進(jìn)一步深化互動討論的話題。

除了課堂的互動交流之外,教師也可以通過QQ群、微信群、公眾號和論壇等網(wǎng)絡(luò)社交工具建立輔助教學(xué)的互動平臺。在這個虛擬平臺中,教師可以布置思考和討論的主題,學(xué)生可以通過查閱資料,分析和探討教師布置的題目,師生之間、學(xué)生之間就同一個主題自由討論。通過網(wǎng)絡(luò)的互動交流拉近師生距離,教師關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況的掌握情況,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[6]。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新時代的發(fā)展,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動主題

當(dāng)代的多數(shù)大學(xué)生自我展示欲望較強(qiáng),渴望能夠在課堂上展示自己的各種能力,有參與課堂互動的興趣,但是,一些學(xué)生反映對課堂互動的研討主題或是不熟悉,或是缺乏興趣。因此,互動主題的恰當(dāng)選取是互動教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一[7]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难杏懼黝},可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置給學(xué)生,以便于學(xué)生做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。主題的選取應(yīng)符合兩個原則:一是所設(shè)計(jì)的主題能夠調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和思考的動力,以活躍課堂氣氛;二是通過對主題的研究與討論,能夠啟發(fā)學(xué)生對互動主題進(jìn)行深入的思考,充分理解課程教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如果主題選取不當(dāng),只有生動性和趣味性而缺失理論性時,將會偏離課堂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,對于思政課教學(xué)而言就失去了互動的價值。反之,選取主題時如果只注重理論性,忽視生動性,遠(yuǎn)離學(xué)生關(guān)注視野,那么也將會導(dǎo)致學(xué)生對互動教學(xué)缺乏參與的熱情,喪失對互動教學(xué)的認(rèn)同,甚至可能會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此,互動主題的選擇對互動教學(xué)實(shí)施的成功與否至關(guān)重要。在信息扁平化發(fā)展的當(dāng)今時代,大學(xué)生通過智能手機(jī)可以輕松獲得各種各樣的信息,因此，教師在互動主題的選擇上要充分考慮到這一時代特點(diǎn),力求貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生[8]。即互動主題的選取既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際,又要貼合教學(xué)要求和目標(biāo)。

首先,教師要充分了解學(xué)生,包括學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知興趣。主題的選取難度適宜,不能過于簡單或者過于復(fù)雜,應(yīng)切合大學(xué)生的實(shí)際水平。這樣,不僅利于調(diào)動課堂氣氛,形成共同參與探討的局面,而且還能夠啟發(fā)學(xué)生深入挖掘話題的內(nèi)涵,進(jìn)而理解和深化課程教學(xué)的知識點(diǎn)[9]。其次,教師要設(shè)計(jì)出具有代表性的符合時代發(fā)展的互動主題。思政課的最大特點(diǎn)是社會現(xiàn)實(shí)性強(qiáng),很多教學(xué)內(nèi)容都和現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展密不可分,現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展中也不斷涌現(xiàn)出新的問題,這些問題借助于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量不斷擴(kuò)散傳播,離不開網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生們也是這些網(wǎng)絡(luò)信息的受眾之一,所以,教師要不斷刷新個體的網(wǎng)絡(luò)信息的接收,時時貼近社會現(xiàn)實(shí),結(jié)合教材內(nèi)容,選取能反映社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展的典型的互動主題,并引導(dǎo)學(xué)生一起分析、思考和探討這些有代表性的主題,形成氣氛融洽的教學(xué)互動局面。再次,主題的選擇對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性,有適度的挑戰(zhàn)性利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性,激發(fā)他們的求知欲。有研究顯示,當(dāng)學(xué)生意識到他們的教師是較多使用挑戰(zhàn)性問題,且喜歡給予非語言的提示的話,學(xué)生的認(rèn)知成績會比較高[10]83。最后,教師選取的互動主題要貼近和符合教學(xué)內(nèi)容。有些教師設(shè)計(jì)了比較生動的互動主題,但是卻遠(yuǎn)離教學(xué)大綱的要求,這樣雖然師生互動的場面很精彩,但卻本末倒置,偏離了教學(xué)目的,對思政課教學(xué)而言就失去了價值。因此,互動主題的選擇既要符合時代和學(xué)生發(fā)展實(shí)際,又要符合教學(xué)要求,只有生動性和理論性并存才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[11]。

3.3 提升思政課教師的綜合素質(zhì),有效發(fā)動和引導(dǎo)互動教學(xué)

首先,互動教學(xué)對教師提出了更高的要求。互動教學(xué)不是教師完全放手,因?yàn)殚_展這樣的教學(xué)活動不僅需要教師有較深的理論功底和廣泛的知識積累,還需要教師在教學(xué)中投入更多的時間。尤其是在當(dāng)前信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)之下,一方面,信息傳播速度快、范圍廣,對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,導(dǎo)致學(xué)生知識和信息結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變。因此,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師知識、信息更新速度和廣度必須超越學(xué)生的發(fā)展,教師要投入更多的時間和精力不間斷地閱讀和學(xué)習(xí)。另一方面,思政課教師是馬克思主義理論的講授者,馬克思主義理論是隨著時代變遷不斷發(fā)展的有生命力的理論,因此,教師作為主要傳播者不僅要深入掌握理論的精髓,還要與時俱進(jìn),不斷地豐富和學(xué)習(xí)這些理論。教育者不僅要深入掌握馬克思主義理論,而且要跟上時代的發(fā)展,對各種信息和相關(guān)知識有著廣泛的閱讀和學(xué)習(xí),才能高屋建瓴地提煉出適宜的互動主題,進(jìn)而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探討這一主題[12]。

其次,為了順利地完成互動教學(xué),教師還應(yīng)該具備與虛擬社區(qū)相競爭的親和力,做學(xué)生的“知己”,借助網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)一步關(guān)注和挖掘大學(xué)生的思想動態(tài)、知識與信息的結(jié)構(gòu)、成長的困惑及心理活動。在熟知受教育者價值觀、人生觀和世界觀的基礎(chǔ)之上,教師才能夠成功地設(shè)計(jì)出適宜的互動主題,調(diào)動學(xué)生參與到互動教學(xué)中,控制互動教學(xué)的發(fā)展方向,以達(dá)到教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀[13]。由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊,學(xué)生大多數(shù)時候掌握的信息是碎片化的,甚至是片面的、負(fù)面的,而這些信息對學(xué)生價值觀產(chǎn)生了不小的影響,思政課教師作為學(xué)生價值觀形成的重要教育者,只有成為學(xué)生的“知己”,增加感情認(rèn)同,才能更好地達(dá)成教學(xué)的目的。否則,思政課教學(xué)互動模式很容易流于形式,只有一時的課堂熱鬧,而失去了它的價值。

再次,教師還需要成為互動過程中最好的點(diǎn)評者,通過點(diǎn)評以深化知識層次。教師點(diǎn)評在互動教學(xué)中起到穿針引線和畫龍點(diǎn)睛的作用,是思政課互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思政課教學(xué)具有思想性和理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),因此,教師在互動過程中的點(diǎn)評顯得尤為關(guān)鍵。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)時,他(她)的內(nèi)心希望得到教師的認(rèn)可或者正確與否的判斷。教師在作出點(diǎn)評的同時,進(jìn)一步闡釋理由,還可以引導(dǎo)全班對這個問題的思考方向,啟發(fā)學(xué)生深入探究問題,幫助他們在互動中樹立正確的價值觀,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

最后,教師是互動教學(xué)成功實(shí)施的發(fā)動者和引導(dǎo)者,主導(dǎo)著互動教學(xué)的方向和價值。一般而言，互動教學(xué)的實(shí)施是為了調(diào)動學(xué)生的主體性,但是學(xué)生主體性的調(diào)動離不開教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮?；咏虒W(xué)能否成功實(shí)施的重要因素在于教師的引導(dǎo)能力發(fā)揮的有效與否,相關(guān)教育研究也表明教師在互動教學(xué)中的重要作用，如以瓦倫澤羅為代表的一些學(xué)者通過研究指出:教師的身體姿態(tài)在師生互動中起著十分重要的作用,能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]82。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,面對多元化的信息和價值觀的影響,青春年少的大學(xué)生還沒有足夠的價值甄別能力,如果缺少教師的引導(dǎo),獨(dú)自面對這些紛亂的互聯(lián)網(wǎng)信息,暢所欲言,選擇混亂,那么很難保證互動教學(xué)的方向性的正確與否,也就不能夠確保學(xué)生樹立正確的價值觀。因此,“思政課教師既要培養(yǎng)優(yōu)良的教風(fēng),又要具備政治意識、大局意識和責(zé)任意識”[14]。隨處可見的知識分享和信息傳播對學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生時時刻刻的影響,優(yōu)秀的教師要善于運(yùn)用便捷的互聯(lián)網(wǎng)信息供給,從中篩選出既符合教學(xué)內(nèi)容,又能調(diào)動學(xué)生興趣且富有挑戰(zhàn)性的互動話題,在課堂上與學(xué)生一起探討。在這一過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間沿著正確的方向進(jìn)行互動,并最終得出正確的結(jié)論,從而圓滿完成互動式教學(xué)?！叭绻麑W(xué)生不產(chǎn)生問題,教師也不解答問題,那思政課也就只剩下單向的知識灌輸,這樣的教學(xué)是不會產(chǎn)生真正實(shí)效的,也不可能將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正銜接”[15]。

4 結(jié) 語

在網(wǎng)絡(luò)信息時代,思政課教學(xué)改革的方向之一是改進(jìn)互動教學(xué)模式。運(yùn)用新媒介,探究互動教學(xué)的新方式,教師要提升信息化水平,以擴(kuò)展互動教學(xué)的廣度和深度。為了達(dá)到這一目標(biāo),在教學(xué)改革中應(yīng)該注重教師培訓(xùn),提高教師的素養(yǎng)和能力。教師要選取恰當(dāng)?shù)闹黝},調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們在參與中學(xué)習(xí),在互動的實(shí)踐中提高認(rèn)知水平,樹立正確的價值觀。當(dāng)然,當(dāng)前互動教學(xué)模式的改革中還存在著一些障礙,如大多數(shù)高校思政課教學(xué)采用大班化教學(xué),以及部分教師不夠重視思政課教學(xué),這些都必須改進(jìn)和糾正,才能推動思政課教學(xué)在改革、發(fā)展與創(chuàng)新的征途上不斷前進(jìn)。

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On interactive teaching of ideological and political theoryeducation under the new network media background-A questionnaire survey on some undergraduates in Zhejiang Province

WANG Mingxia

(School of Marxism, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, Zhejiang, China)

Confronted with the rapid development of the Internet and its media, the traditional interactive teaching mode of ideological and political theory education in universities has been challenged in terms of vividness and timeliness, which has adversely affected its teaching effect. Considering the development of the Internet and new media networks, a survey was conducted to investigate these new problems, aiming to explore a three-dimensional interactive teaching model in conjunction with new media. The survey suggests three new strategies to pilot and promote interactive teaching, by selecting the appropriate interactive themes, involving such media terminals as cell phones, pads and PC, and enhancing teachers’comprehensive qualities.

new network media; ideological and political theory teaching; interactive teaching mode

10.3969/j.issn.1671-8798.2017.02.015

2016-06-23

浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目(Y201430748)

王明霞(1977— ),女,山東省莒南人,副教授,博士,主要從事高校思想政治教育研究。E-mail:hhorse99@163.com。

G642

A

1671-8798(2017)02-0155-06