顧曉鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育要‘以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中?！边@是基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律提出的。在游戲過程中，兒童全身心地投入、參與、享受游戲過程所帶來的快樂，并且可以在游戲的同時(shí)感受并提高自己的能力，驗(yàn)證已有的生活、游戲經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上說，課程與游戲密不可分。

一、游戲的教育化

游戲的教育化是針對處于自然狀態(tài)下的放任游戲而言的，教師在組織游戲教學(xué)時(shí)，不能為了游戲而游戲，要讓幼兒在游戲過程中得到發(fā)展，體現(xiàn)游戲的教育功能，凸顯游戲的地位。

1.在游戲中促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力發(fā)展。生理學(xué)研究表明，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育均不完善，但神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育相對超前，而且興奮強(qiáng)于抑制。所以，我們經(jīng)?？梢钥吹接螛穲?、公園里，孩子們能一玩就是大半天，不亦樂乎，渾身都是勁兒，家長早已累癱，一旁休息。經(jīng)常也可以看到家長訓(xùn)斥孩子：“安靜一會兒好不好，不讓人消停！”可老老實(shí)實(shí)地呆著不動，對幼兒而言很難。好動是幼兒的天性，他們的身體只有在活動中才可以得到發(fā)展。教師引導(dǎo)幼兒完成像攀登、追逐、跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、滑滑梯、走平衡木等游戲任務(wù)，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，動作日漸協(xié)調(diào)；像捏橡皮泥、搭積木、插雪花片等活動，可以促進(jìn)幼兒手部肌肉群的發(fā)育和協(xié)調(diào)發(fā)展，動作日漸精細(xì)。教師提供了這些游戲內(nèi)容之后，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和能力去選擇，在游戲過程中發(fā)展運(yùn)動的能力。

2.在游戲中促進(jìn)幼兒情感態(tài)度的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒沒有壓力，無拘無束，可以自然地表現(xiàn)自己的情感態(tài)度，也可以不受壓抑地實(shí)現(xiàn)自己的愿望，顯露自己真正的本性。在游戲過程中，幼兒可以消除緊張、憤怒等負(fù)面情感，在游戲中找尋解決問題的方法。在一些競爭性的游戲中，勝負(fù)之分在所難免。當(dāng)在游戲中獲勝時(shí)，幼兒體驗(yàn)到的是成功的喜悅與滿足感，增強(qiáng)了自信心和成就感；失敗時(shí)，沮喪、失落是正常反應(yīng)，但是趣味性極強(qiáng)的游戲又誘使幼兒承受住這種失敗感，分析失敗原因，克服自身不足，繼續(xù)進(jìn)行游戲。

3.在游戲中促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。幼兒園的游戲活動應(yīng)該注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，一方面能夠確保游戲的順利進(jìn)行，另一方面能培養(yǎng)幼兒的集體主義意識。在游戲過程中，幼兒作為集體中的一份子，必須受到集體規(guī)則的約束，弄清自己在集體活動中的角色和地位，進(jìn)行交流、溝通和協(xié)作。游戲中，同伴之間的合作和協(xié)商，使幼兒能夠?qū)W會考慮和接納他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)彼此的行為，在積極公平的氛圍中解決沖突，形成良好的人際關(guān)系。比如在游戲“老鷹捉小雞”中，幼兒需要在游戲之前協(xié)商好，誰做“老鷹”，誰是“雞媽媽”，誰是隊(duì)伍最后的“小雞”，在游戲過程中有合作、有競爭，分析怎樣才能捉到“小雞”和怎樣可以阻擋“老鷹”的進(jìn)攻。

二、課程的游戲化

課程的游戲化是針對幼兒園的教育內(nèi)容而言的，幼兒園教育目的在于在輕松活潑的活動中發(fā)展幼兒的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)以游戲化的活動來組織活動，在活動過程中力求生動有趣，使幼兒獲得游戲般的心理體驗(yàn)。

1.智力游戲。智力游戲是開發(fā)幼兒大腦的有效途徑，對于發(fā)掘幼兒潛能有著不可估量的作用。常見的有猜謎語、編故事、搭火柴棒、圖片回家、聽音辨物等。這些智力游戲可以豐富和鞏固兒童的知識、發(fā)展兒童的感知、訓(xùn)練兒童的語言和計(jì)算等能力。

2.手指游戲。手指游戲是幼兒園最常見的一種游戲，幼兒在玩手指的過程中使得小肌肉得到鍛煉，同時(shí)也促進(jìn)大腦的發(fā)展。比如模仿中央電視臺《智慧樹》欄目的游戲活動一根手指頭呀，變呀變呀，變成毛毛蟲呀；兩根手指頭呀，變呀變呀，變成小白兔呀；三個(gè)手指頭呀，變呀變呀，變成小花貓呀；四根手指頭呀，變呀變呀，變成大螃蟹呀；五根手指頭呀，變呀變呀，變成花蝴蝶。朗朗上口的兒歌富有童趣，幼兒全身心地參與其中，動動手指頭，不但體會了數(shù)量變化，還了解了這些小動物們的特征。另外，教師還可以在兒歌中加入方向的內(nèi)容，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會上、下、左、右。

3.角色游戲。角色游戲中，幼兒需要對自己完成角色設(shè)定，將自己處于這個(gè)角色的位置，言語行動都從角色角度出發(fā)，設(shè)定情節(jié)、語言、動作。教師可以在幼兒游戲的過程中引導(dǎo)其他幼兒一起觀察、分析，正確引導(dǎo)。比如“小豬做客”，教師指導(dǎo)幼兒想象小豬在做客過程中，會做些什么，說些什么，主人會怎么想、怎么做。在表演過程中，引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真觀看、認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考，然后提問：“小豬做得對嗎？哪里還需要改正？如果你是小豬，你會怎樣做呢？”幼兒在角色游戲中，了解如何做一個(gè)文明有禮貌的客人，規(guī)范自己的言行舉止。

如馬卡連柯所說：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！庇螒?qū)τ變旱某砷L起著不可替代的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分考察幼兒各年齡的認(rèn)知規(guī)律，為幼兒的游戲活動創(chuàng)設(shè)良好的場景，設(shè)計(jì)豐富的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動中健康、幸福地成長。

責(zé)任編輯：鄧 鈺