潘麗琴

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，如果單純靠死記硬背等枯燥的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很容易產(chǎn)生厭倦心理。游戲教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的一些誤區(qū)以及解決策略。

一、英語(yǔ)游戲教學(xué)的意義

英語(yǔ)游戲教學(xué)，指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位，以唱歌、猜謎語(yǔ)、講故事、角色表演、情景對(duì)話(huà)等多種游戲形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，游戲之所以備受教師和學(xué)生的青睞，是因?yàn)樗軌蛟凇皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”中充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自由、快樂(lè)、平等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)有所得。

二、英語(yǔ)游戲教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師往往追求形式上的熱鬧，一味注重游戲的趣味性和多樣性，卻忽視了游戲教學(xué)的有效性。游戲的設(shè)計(jì)和組織沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性和能力層次的差異性，不能做到讓每位學(xué)生都有事可做；游戲的實(shí)施沒(méi)有考慮到挑戰(zhàn)性，游戲過(guò)易或過(guò)難，學(xué)生提不起興趣。一些教師沒(méi)有考慮到游戲的實(shí)踐性，學(xué)生在游戲過(guò)程中沒(méi)有用英語(yǔ)做事，而是直接用母語(yǔ)完成任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要想構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師就必須為學(xué)生營(yíng)造理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，即為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展有序的、愉悅的、目標(biāo)明確且意義確定的口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到解決英語(yǔ)口語(yǔ)交際問(wèn)題和完成英語(yǔ)教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)中。課堂游戲恰好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握顏色的表達(dá)，筆者用紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色的彩紙，做了十幾條可以穿戴在手指上的小短裙，然后將手藏在身后，任選一種顏色的小裙子戴在手指上，讓學(xué)生猜手指戴的是哪種顏色，猜對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一條小裙子。通過(guò)這一小游戲，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了各種顏色的表達(dá)，并輕松掌握了“What color is it now”等相關(guān)句型。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將游戲滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，能夠于無(wú)聲處培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，符合引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)的教育教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)中in、 behind、 under等介詞時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得無(wú)精打采。于是筆者請(qǐng)一名學(xué)生走到講臺(tái)上，拿出一個(gè)裝有水果、文具、玩具的袋子，請(qǐng)他閉上眼睛，然后從袋子里取出一樣物品放在桌子上，接著提問(wèn)：“Whats on the teachers desk？ Can you guess？ ”—旦學(xué)生猜對(duì)了，就把物品獎(jiǎng)給他，這樣學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手搶答。隨后，筆者又用類(lèi)似的方法教給學(xué)生“Whats behind the box？ /What s under the desk”等句型。隨著游戲的開(kāi)展，學(xué)生在趣味盎然的氛圍中掌握了這些介詞的應(yīng)用，并對(duì)這些介詞的方位有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生全面參與

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、接受新鮮事物快、樂(lè)于嘗試等心理特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的上述心理需求。游戲要求參與其中的學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)情境都要細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)思考，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出正確的反應(yīng)（表情、動(dòng)作、回答）等，這就培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力與記憶能力、觀察能力與模仿能力，更在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do時(shí)，為了讓學(xué)生掌握職業(yè)名詞，筆者設(shè)計(jì)了 “Whats his job”的小游戲。首先，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)組員輪流表演某個(gè)職業(yè)特征，其他的學(xué)生猜測(cè)是什么職業(yè)，組內(nèi)輪完為止。接著，以小組為單位依次派出代表進(jìn)行表演，由其他小組同學(xué)出示動(dòng)作，該組同學(xué)輪流猜測(cè)。最后評(píng)出最佳組，由教師予以表彰鼓勵(lì)。

（四）多樣化練習(xí)

英語(yǔ)知識(shí)比較枯燥繁復(fù)，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師往往配以大量的練習(xí)。在枯燥單一的訓(xùn)練模式下，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。課堂游戲可以讓單調(diào)乏味的練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)中掌握規(guī)定的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

例如，教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend，為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)描述自己的網(wǎng)友，筆者設(shè)計(jì)了拋繡球游戲。在課前準(zhǔn)備了一個(gè)正方體，各面都有描述網(wǎng)友的哪些方面和重點(diǎn)句型的提醒。筆者站在講臺(tái)上，背向?qū)W生“拋繡球”，哪個(gè)學(xué)生接到“繡球”就向全班同學(xué)描述自己的網(wǎng)友。描述結(jié)束后，就由他取代教師的位置，繼續(xù)進(jìn)行“拋繡球”游戲。游戲創(chuàng)造了無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生再也不畏懼站起來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)輸出。游戲不僅達(dá)到了操練句型的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生更加自信。

作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。實(shí)踐證明，使用英語(yǔ)游戲，不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，更能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

責(zé)任編輯：張淑光