鄧卓卓

課是無形的，整理與復(fù)習(xí)課跟新授課相比，缺少固定的模式，知識點多、散，所以很難上。這特別是對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，年齡小，心理和思維發(fā)展還停留在表象層面，他們在一年級的學(xué)習(xí)生活中，整理過房間、書包等，這些都是看得到、摸得著的“整理”行為，屬于生活經(jīng)驗。而如何“整理與復(fù)習(xí)”數(shù)學(xué)知識，對他們而言卻很陌生。事實上，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的功能除了要將已經(jīng)學(xué)過的知識夯實之外，還要起到“溫故而知新”的作用，要為孩子提供新的智慧生長空間。所以在小學(xué)低段，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取“布‘點為基，幫扶整理”的教學(xué)策略。

如果把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成一個立體圖形的話，整理與復(fù)習(xí)課要解決的是立體圖形中的一個或幾個知識面，而知識面又是由知識線組成，若干個平時所學(xué)習(xí)的知識點串聯(lián)起來，就是知識線了。教師在這樣的課上要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點，突破整理復(fù)習(xí)的重難點，抓住不同學(xué)生的發(fā)展點。

一、精選整理復(fù)習(xí)的導(dǎo)入點——源于生活

充分利用多種資源塑造生活化的數(shù)學(xué)課堂。首先用上好教材，創(chuàng)造性地使用教材。要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的、快樂的，真切地感到生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要以發(fā)展為根本，關(guān)注落實過程性目標(biāo)；以生活為依托，著力構(gòu)建鮮活性的課堂；以解決問題為主線，建立探究性學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情景，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數(shù)學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以二年級數(shù)學(xué)下冊的整理與復(fù)習(xí)課中“生活中的大數(shù)”這一板塊為例：精選相關(guān)生活素材，勾起學(xué)生的回憶，呈現(xiàn)出一組含有大數(shù)的新聞材料，喚起孩子們腦海中的知識儲備點，然后開門見山地引出整理與復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容“生活中的大數(shù)”，讓學(xué)生清楚明了。

二、抓住整理復(fù)習(xí)的重難點——幫扶整理

一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，涉及的知識點多、雜，如果面面俱到，會讓學(xué)生有吃“回鍋剩飯”的感覺，會的學(xué)生會生厭，不會的學(xué)生也覺得乏味。針對低年級學(xué)生年齡小、邏輯思維水平較低的現(xiàn)狀，教師要對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和幫扶整理，不但要使知識點明晰，而且還要整理出有代表性的、平時容易出錯的內(nèi)容。所以在整理復(fù)習(xí)“生活中大數(shù)”這節(jié)課上，緊接著借助這一組新聞材料中出現(xiàn)的大數(shù)：七百八十七、三千五百九十。于是水到渠成地引出了如何寫數(shù)。啟發(fā)提問：3590末尾的0可以不寫嗎？為什么三千五百九十讀的時候沒有0，寫的時候卻要寫呢？三千零九呢？寫這個數(shù)時要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出寫數(shù)要注意從高位起，注意哪位沒有就要用0占位。又借助新聞資料中出現(xiàn)的3060、2400、895、9009，引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相讀一讀，并說一說讀數(shù)的時候要注意什么問題。教師對于新聞材料中大數(shù)的選擇是有心的，特別是9009這個數(shù)，不但讓學(xué)生進(jìn)一步體會到讀數(shù)時要注意中間“0”的讀法，還要注意9009中的這兩個“9”表示的意義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會了相同的數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的意義不同，從而增強(qiáng)學(xué)生對位值和計數(shù)單位的感受。接下來的環(huán)節(jié)仍然是充分利用新聞材料中的大數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比一比、估一估的學(xué)習(xí)活動，提升了比和估的方法，即比位數(shù)、比高位和看標(biāo)準(zhǔn)、分幾份。通過潛移默化的幫扶，孩子們輕松自然地整理出了“生活中大數(shù)”的知識點和重難點，每個孩子通過“讀一讀”“寫一寫”“比一比”“估一估”等不同形態(tài)的環(huán)節(jié)，提升了思維的含量?！叭f以內(nèi)的數(shù)”知識點比較多，而且分散，不容易銜接起來。在這個環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞所讀的新聞素材中提供的大數(shù)，以一點串一線，連一面，通過梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生把相關(guān)的知識有效納入學(xué)生原有的知識體系中，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、體現(xiàn)知識的點線結(jié)合——導(dǎo)圖意向

在這些學(xué)習(xí)活動中，教師巧妙地安排板書，“讀、寫、比、估”精練地整理了所復(fù)習(xí)的知識點。在小結(jié)時，畫出“生活中的大數(shù)”這棵果樹，這一呈現(xiàn)更是形象生動，讓學(xué)生眼前一亮，原來數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)也可以如此美妙！讓我們感到這節(jié)整理與復(fù)習(xí)課系統(tǒng)性強(qiáng)的特點。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過來自生活的一段新聞，非常自然、輕松地把“生活中的大數(shù)”設(shè)計的知識進(jìn)行了“整理與復(fù)習(xí)”，提升了復(fù)習(xí)的實效，改變了過去傳統(tǒng)的操練型復(fù)習(xí)課。

對于如何上好低段數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為，課前從教師層面來說，教師要通過平時的新授課教學(xué)摸清學(xué)生對于知識點的掌握情況，思考欠缺在哪兒？如何設(shè)計有效的整理復(fù)習(xí)活動讓學(xué)生能查漏補(bǔ)缺，并能在原有的基礎(chǔ)上得到提升？從學(xué)生層面上來說，在整理與復(fù)習(xí)課之前要有這樣的思考：我已經(jīng)學(xué)會了哪些數(shù)學(xué)知識？它們之間有聯(lián)系嗎？我還有哪里不太明白的地方要在整理與復(fù)習(xí)課上提出來，讓老師和同學(xué)們來幫助幫助我？師生在課前都帶著思考和準(zhǔn)備來共同上整理與復(fù)習(xí)課，才有助于培養(yǎng)低年級學(xué)生的整理意識，提升整理復(fù)習(xí)的實效。

總之，在低年級的數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課上，我們要力求通過教師的引領(lǐng)和啟發(fā)，“布‘點為基，幫扶整理”，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理知識的過程，增強(qiáng)整理知識的意識。

責(zé)任編輯：胡波波