劉坤

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?？墒牵谝痪€(xiàn)教學(xué)中，識(shí)字任務(wù)重，學(xué)生識(shí)字回生的現(xiàn)象也很普遍。于是，筆者嘗試借助信息技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，介入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，爭(zhēng)取達(dá)到扎實(shí)識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高識(shí)字教學(xué)效率、質(zhì)量的目的。

一、巧用動(dòng)畫(huà)，字理識(shí)字

字理識(shí)字的基本原理是通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這樣的一些造字方法及造字方式的分析，讓學(xué)生直觀(guān)記住字形，達(dá)到識(shí)字的目的。這樣的識(shí)字方法可以讓孩子產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)字形印象深刻。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常巧妙借助信息技術(shù)，把一些生字的演變過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)演繹，讓孩子們更好地識(shí)記生字。

例如在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文中的“巢”字時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“巢”字的動(dòng)畫(huà)演變過(guò)程：先是三只雛鳥(niǎo)在樹(shù)上的巢中張大嘴巴嗷嗷待哺、盼母歸來(lái)的畫(huà)面，接著“雛鳥(niǎo)”變成了三個(gè)撇點(diǎn)，“鳥(niǎo)巢”慢慢演變成了中間的“曰”，“樹(shù)”變成了“木”?！俺病庇删呦蟮膱D畫(huà)變成了漢字，動(dòng)畫(huà)形象的演繹幫助學(xué)生很好地識(shí)記了這個(gè)難記字，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)和記住了生字“巢”，還了解了它的演變、象形特點(diǎn)，感受了祖國(guó)文字的神奇，使識(shí)字學(xué)習(xí)成為了一件快樂(lè)而又有意義的事。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演繹字理，這樣直觀(guān)的手段既再現(xiàn)了漢字象形會(huì)意的本源，又實(shí)現(xiàn)了識(shí)字快、記憶牢的效果。

二、巧借圖片，會(huì)意識(shí)字

信息技術(shù)能提供豐富的圖畫(huà)運(yùn)用于多媒體上，為課堂識(shí)字教學(xué)注入了直觀(guān)形象的元素，讓學(xué)生對(duì)于漢字的理解更到位，對(duì)于生字的識(shí)記也更深刻。

1.借助圖片，解意識(shí)字。利用多媒體，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脠D片，不但能聚集學(xué)生上課的專(zhuān)注力，更能幫助他們理解較難的字意，從而收到夯實(shí)識(shí)記基礎(chǔ)的效果。

例如，在教學(xué)《北京》一課時(shí)，對(duì)于“?！边@個(gè)難理解的字筆者是這樣處理的：首先出示課件——北京天安門(mén)廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑。接著引導(dǎo)理解記憶：同學(xué)們，咱們來(lái)到了北京天安門(mén)廣場(chǎng)，在我們眼前的就是人民英雄紀(jì)念碑，你覺(jué)得它是怎樣的？（高、筆直……）又高又直地挺立在那里，文中用了一個(gè)什么詞形容？（矗立）此時(shí)，課件配合出示“矗立”這個(gè)詞語(yǔ)。老師進(jìn)一步總結(jié)：“難怪‘矗是由三個(gè)‘直組成呢。讓我們把這個(gè)詞語(yǔ)朗讀三遍！”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)圖片，對(duì)“矗立”的英雄紀(jì)念碑有了又高又直的認(rèn)識(shí)，接著在老師的講解中明白了“?！钡慕M成，圖字結(jié)合，從而記住生字。這樣的識(shí)字方法靈活、直觀(guān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。

2.借助圖片，對(duì)照識(shí)字。信息技術(shù)可以有效、便捷地為課堂提供需要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片認(rèn)識(shí)事物，并且識(shí)記相應(yīng)的生字。

例如，筆者在教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，就“矛”和“盾”這兩個(gè)現(xiàn)代生活中不常見(jiàn)的事物，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

首先，筆者板書(shū)課題“矛和盾的集合”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——讀了課題后，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：什么是矛？什么是盾？怎么集合？）接著，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)直插生字識(shí)記——同學(xué)們真善于提問(wèn)，瞧，（此時(shí)多媒體出示“古代長(zhǎng)矛”的圖片。）這是一種古代兵器，長(zhǎng)桿頂端裝有金屬槍頭，就是“矛”（課件出示生字“矛”認(rèn)讀）然后，多媒體出示“盾”的圖片，進(jìn)行敘述——這主要是打仗時(shí)用來(lái)保護(hù)身體，遮擋刀箭的牌形武器。它就是“盾”。課件出示生字“盾”認(rèn)讀。

在識(shí)記生字的過(guò)程中，加入圖片相對(duì)照，直觀(guān)圖片與抽象生字相結(jié)合，讓學(xué)生在感興趣和理解的基礎(chǔ)上認(rèn)知，這樣的識(shí)字教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶！

三、巧設(shè)情境，通感識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生眼、耳、口、心并用，多感官參與，利用通感進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，提升識(shí)字效果。而信息技術(shù)以其集音、形、色、像為一體的特點(diǎn)，可以給學(xué)生多重感官刺激，創(chuàng)設(shè)情境，為識(shí)字服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，直觀(guān)識(shí)字。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境——大型超市的視頻，把“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本”的詞牌掛在物品對(duì)應(yīng)的位置，讓模擬導(dǎo)購(gòu)員帶領(lǐng)學(xué)生購(gòu)物。讓學(xué)生身臨其境，感受情境中識(shí)字的快樂(lè)，在生詞直觀(guān)呈現(xiàn)的過(guò)程中識(shí)記生字。

2.引入情境，通感識(shí)字。在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于“蕭”字的教學(xué)：

請(qǐng)同學(xué)們讀讀古詩(shī)一二句，想想客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人夜晚聽(tīng)到了什么聲音？（秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉聲。）你從哪個(gè)詞知道風(fēng)聲的？（蕭蕭）出示生字“蕭”。你怎么知道“蕭蕭”就是風(fēng)聲？（借助書(shū)上注釋。）靜靜的夜晚，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，噓——（播放多媒體課件：風(fēng)聲。）聽(tīng)著這秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉發(fā)出的沙沙聲，你們感覺(jué)怎樣？（寒冷、蕭瑟……）是呀，這就是“蕭蕭”帶給我們的感覺(jué)，寒冷的秋風(fēng)吹起，草木蕭瑟，所以“蕭”是草字頭，同學(xué)們記住了嗎？

利用多媒體播放秋風(fēng)的聲音讓學(xué)生切身體會(huì)寒冷蕭瑟的感覺(jué)，再引導(dǎo)學(xué)生用眼觀(guān)察字形，由腦識(shí)記“蕭”字，由意及形，完成了一次通感識(shí)記生字的體驗(yàn)，極大提高了識(shí)字的效率。

綜上所述，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中從實(shí)際需要出發(fā)，靈活巧妙地借助信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率，有效夯實(shí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)！

責(zé)任編輯：胡波波