（漳浦第三中學(xué)，福建漳浦363213）

適度拔高做好初高中物理的銜接

許小鄰

（漳浦第三中學(xué)，福建漳浦363213）

物理教材的編寫無論多么完美，都存在人的主觀因素，都不能彌合初、高中物理教學(xué)的臺階，如何讓學(xué)生順利跨越這個臺階是每一位初、高中物理教師要研究的課題！做為初中物理教師，不應(yīng)為了考而教，不考而不教；應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教，為了學(xué)科的發(fā)展而教，為了提高教學(xué)質(zhì)量而教，為了初高中物理的銜接而教，盡力教好課本知識，但絕不能僅僅囿于課本，畫地為牢。即初中物理教學(xué)若能適度拔高，架好引橋，就有可能讓學(xué)生在高中階段學(xué)得輕松些，也許能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

初高中；物理；學(xué)習(xí)方法；知識適度拔高

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解

⑴為何要引入“速度”這個物理量？

通常，為了比較物體運(yùn)動的快慢，可以使用兩種方法：

①時間相同，比較路程的長短；②路程相同，比較時間的長短。但是，當(dāng)兩個運(yùn)動物體，路程不同，時間也不同，就很難比較運(yùn)動的快慢了。所以，我們就引入“速度”這個物理量，里面包含了“路程”和“時間”這兩個量，就可以方便地比較運(yùn)動的快慢了。即速度大的運(yùn)動快，速度小的運(yùn)動慢，而不必再比較路程和時間的

很多學(xué)生初中物理學(xué)得很好，一到高中，卻很難駕駛物理這門學(xué)科。糾其原因，有二：其一，難度不同。初中物理比較基礎(chǔ)，學(xué)生大多靠記憶、靠熟練掌握就可學(xué)得很好；高中物理難度大，需要學(xué)生理解能力好。其二，初中物理量少，學(xué)習(xí)時間足夠，可以一輪又一輪地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到熟能生巧的效果；而高中物理量多，學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生疲于應(yīng)付。

在教學(xué)內(nèi)容不變的背景下，要想讓學(xué)生比較輕松學(xué)好高中物理，在初中階段，做好初高中物理的銜接就顯重要。而這個任務(wù)，只能由初中物理教師來落實(shí)效果更佳。

一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

“授之以魚”，不如“教之以漁”。

文科偏重記憶，理科偏重理解已是共識，但有些學(xué)生片面地理解為文科只需記憶，而理科只需理解。這樣的學(xué)生對文科只會死記硬背，亂套答案；對理科則認(rèn)為只要理解了，就過關(guān)了，缺乏必要的記憶和訓(xùn)練，不但會造成基礎(chǔ)知識生疏、易混淆的后果，而且難度稍大的題目就無從下手。因此，從上物理的第一節(jié)課起，就應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的方法——理解、記憶和訓(xùn)練。大小關(guān)系了。

⑵為什么速度等于路程除以時間？

舉例：甲物體3s跑了12m；乙物體10s跑了30m，誰運(yùn)動得快？

要解決這個問題，需要算出甲物體每秒跑幾米，乙物體每秒跑幾米，即甲物體每秒跑了12/3＝4（m），乙物體每秒跑了30/10＝3（m）。這樣，就可知道乙物體運(yùn)動得快。而12和30均是路程，3和10均是時間，所12/3和30/10均是路程/時間。物理學(xué)中為了方便描述，把路程/時間定義為速度。于是，我們就得到了“速度＝路程/時間”這個公式。

⑶為什么速度的單位是“m/s”或“km/h”？

速度的單位是由路程和時間的單位決定的，等于路程的單位除以時間的單位。

⑷m/s和km/h的大小關(guān)系怎樣？

⑹公式中，三個物理量的正、反比關(guān)系如何？

②s一定時，v與t成反比；

③t一定時，s與v成正比；

（二）引導(dǎo)學(xué)生記憶，要求學(xué)生抄下以下內(nèi)容，進(jìn)行背誦

⑴速度的意義：用來表示物體運(yùn)動的快慢。

⑵速度的定義：物體在一段時間內(nèi)通過的路程與通過這段路程所用時間的比稱為速度。

⑷三個物理量中，只有v與t成反比，s與v、s與t均成正比。

⑸速度的單位：m/s,km/h,1m/s=3.6km/h.

值得一提的是，要對學(xué)生的背誦進(jìn)行小測，否則，學(xué)生不懂得真正去記憶，也感受不到記憶的好處，會造成徒勞無功的結(jié)果，老師只好一遍又一遍地教，直到與學(xué)生一樣身心俱疲。相反的，如老師懂得去小測，沒背下來的繼續(xù)背，學(xué)生學(xué)習(xí)物理將會有成效，而且越來越輕松，越來越自信，對物理也將由于成績好而日益感興趣。

教師也只是在學(xué)生將要入門的一兩個月比較忙碌而已，等學(xué)生考出優(yōu)良成績了，學(xué)生自然就習(xí)慣了，甚至是樂衷于這種理解后的及時記憶，學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。對于教師在復(fù)習(xí)時一遍又一遍地重復(fù)教學(xué)，甚至是一遍又一遍地抱怨、牢騷學(xué)生的不配合，前期的多付出往往能以逸待勞！

（三）引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練

⑴引導(dǎo)、督促學(xué)生完成課后習(xí)題。

⑵引導(dǎo)、督促學(xué)生完成配套練習(xí)題。

當(dāng)然，好的學(xué)習(xí)方法學(xué)生不可能一步到位掌握，需要教師在所有初中物理的教學(xué)中，耐心地堅持引導(dǎo)，直至學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方法。這相當(dāng)考驗(yàn)為師者的耐力與功力。

二、適度拔高，實(shí)現(xiàn)與高中物理無縫連接

所謂適度拔高，是指拔高的知識是建立在已有知識的基礎(chǔ)上，稍加往高中物理知識的方向延展，但又不能增加新知識，不能讓學(xué)生難以接受。否則，不但不能達(dá)到初、高中銜接的效果，甚至?xí)蓴_學(xué)生對初中物理知識的掌握，影響學(xué)生學(xué)好物理的信心。

（一）從“勻速”拔高到“變速”

由于生活中物體做勻速直線運(yùn)動的很少，更多地是時快時慢，比如騎自行車從家里到學(xué)校，不但時快時慢，而且路線也是曲線。所以，我們更多地用到“平均速度”，即只能比較到整段路程中運(yùn)動物體快慢的平均值，就像我們可以用平均分來對比不同班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同。但平均速度不是速度的平均值，而且整段路程除以走到整段路程所需的時間得到的，即

（二）從“變速”拔高到“加速”和“減速”

⑴加速是指速度越來越大的運(yùn)動，如車剛啟動；

減速是指速度越來越小的運(yùn)動，如剎車。

⑵當(dāng)動力＝阻力時，物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；

當(dāng)動力＞阻力時，物體處于加速狀態(tài)；

當(dāng)動力＜阻力時，物體處于減速狀態(tài)。

（三）將對公式的理解拔高到數(shù)形結(jié)合的高度

⑴s-t圖象：

⑵v-t圖象：

經(jīng)過這樣的適度拔高，使學(xué)生在不知不覺中對高中物理有關(guān)“勻變速”的知識有了較多的知識儲備，我們初中物理教師也就完成了為學(xué)生今后學(xué)好高中物理打下了雄厚的基礎(chǔ)的任務(wù)。

［1］魏炳付.初高中物理的銜接教學(xué)評價性研究[J].學(xué)周刊，2016（3）.

［2］游清女.初高中物理有效銜接存在的問題和解決措施[J].中學(xué)理科園地，2016（2）.

［3］唐國鎮(zhèn).建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道[J].廣西教育，2016（6）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）