張錫群●

江蘇省海門市六甲初級中學(xué) (226155)

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深化實驗教學(xué) 重在漸進(jìn)提升

張錫群●

江蘇省海門市六甲初級中學(xué) (226155)

實驗是初中物理教學(xué)的靈魂所在，它不僅能有效的建構(gòu)物理概念、物理規(guī)律，還能提升學(xué)生的實驗操作和設(shè)計能力，更能全面訓(xùn)練分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的思維.

實驗；初中物理；漸進(jìn)；提升；思維

鑒于實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性、價值性，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，可以從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行漸進(jìn)突破.

一、真正經(jīng)歷每一實驗

無論是小組實驗、演示實驗，還是課后的綜合實踐活動，參與這些實驗的主體者就是學(xué)生.因此，在實驗教學(xué)的過程中，我們的第一步就是讓學(xué)生成為每個實驗活動的主體，讓學(xué)生深入到每個實驗的操作或思維中.以真經(jīng)歷帶動真體驗，以真體驗帶動真思維.而且只有經(jīng)歷了，每個實驗的價值才能真正彰顯.比如，蘇科版八年級上冊的“研究水沸騰的實驗”中，這是一個非常普通、非常簡單的實驗，而這個普通和簡單卻只是學(xué)生潛概念中的，真正深入其中的話，我們可以發(fā)現(xiàn)很多價值是需要挖掘的.比如學(xué)生只有經(jīng)歷實驗，才會發(fā)現(xiàn)在課堂中將常溫的水加熱至沸騰需要很長的時間，甚至?xí)霈F(xiàn)無法加熱至沸騰，在這種經(jīng)歷下，學(xué)生會自發(fā)的思考如何縮短水沸騰的時間，也會在小組交流中感受到改進(jìn)策略可以有內(nèi)因(水溫、水量)和外因(火焰的溫度、熱量散失情況).

經(jīng)歷實驗的價值可以讓每個學(xué)生真正掌握每個實驗的基本原理和基本操作細(xì)節(jié)，在實踐中掌握基本技能、建構(gòu)基本概念、掌握基本規(guī)律、激發(fā)再生思維.

二、深入分析每一細(xì)節(jié)

參與每個實驗活動是實驗價值達(dá)成的前提，那么，在實驗參與過程中細(xì)節(jié)就是價值提升的前提.很多教師把實驗成功的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為實驗現(xiàn)象的明顯、實驗數(shù)據(jù)的正確、實驗結(jié)論的得出.其實我們很多教師都容易忽略一個內(nèi)在價值的存在，那就是還有操作過程中的每個細(xì)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生知其然，還要幫助學(xué)生建構(gòu)知其所以然.只有這樣，學(xué)生才會通過這樣的活動學(xué)會分析問題、思考問題、解決問題.并在這樣的經(jīng)歷下慢慢積累主動分析問題的習(xí)慣，漸漸提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以此達(dá)成授之以漁的效果，這樣的價值來源于實驗，而高于實驗本身的價值.比如，在制作液體密度計的實驗中，學(xué)生在制作過程中就有一個難點，那就是如何讓密度計豎直漂浮在液體中，此時學(xué)生就要分析，在密度計漂浮的前提下，讓密度計的重心下移，這時學(xué)生就要思考，如何降低重心.學(xué)生如果深入分析細(xì)節(jié)的話，可以發(fā)現(xiàn)有很多的方法，比如將原來裝有小金屬塊在下端的吸管剪短，也可以在吸管的底端繼續(xù)加小金屬塊或鐵絲.在實踐中學(xué)生不僅掌握了其本質(zhì)原理，還通過實踐發(fā)現(xiàn)降低重心的方法.

深入分析每個實驗細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會分析實驗的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在優(yōu)化實驗操作的效果下，促使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的訓(xùn)練和提升.

三、提升實驗優(yōu)化意識

實驗的出發(fā)點一般都是基于某個問題、某個現(xiàn)象而產(chǎn)生的一種解決策略，而解決問題的方法是多種多樣的，即使方法是一樣的，形式的還可以有多種多樣.因此，在教學(xué)過程中，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對實驗設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，帶著優(yōu)化實驗的目的去操作實驗、驗證實驗、完善實驗，讓學(xué)生從實驗優(yōu)化的思維導(dǎo)向中積淀實驗基本技能，提升實驗評價能力，從而真正提升學(xué)生實驗設(shè)計和優(yōu)化能力.比如，在采用如圖1所示的方法測量滑動摩擦力的時候，學(xué)生如果深入思考就可以發(fā)現(xiàn)，我們在實際操作的過程中很難做到勻速拉動彈簧測力計，此時學(xué)生就要萌發(fā)如何優(yōu)化測量滑動摩擦力的方法.再比如，在筷子提米的演示實驗中，教師可以不需要做太多的課前準(zhǔn)備，一開始上來提米，就給學(xué)生演示一次失敗的實驗，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，如何優(yōu)化實驗細(xì)節(jié)才能將米提起來，再進(jìn)一步思考，這些細(xì)節(jié)改進(jìn)的本質(zhì)原因是什么，讓學(xué)生在思考的過程中慢慢養(yǎng)成善于思考、善于分析的習(xí)慣，漸漸的提升學(xué)生的思維能力.

四、研究方法真正落實

研究方法的應(yīng)用是物理實驗過程中的一種重要策略，控制變量法可以讓研究結(jié)果更加準(zhǔn)確科學(xué)，等效替代法架起未知量與已知量之間的橋梁，轉(zhuǎn)換法可以讓隱性的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象顯現(xiàn)化，等等.在實驗的過程中，靈活應(yīng)用這些方法不僅可以很好的服務(wù)于實驗活動的開展，更能有效的促使學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.但是，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，將研究方法的應(yīng)用變成死記硬背的條文.很多學(xué)生能非常熟練的背誦出什么是控制變量法和轉(zhuǎn)換法，卻不能在一個陌生的實驗背景下靈活的采用控制變量法來研究問題.

鑒于這種現(xiàn)象，我們在實驗的過程中要真正落實這些研究方法.為了真正體現(xiàn)落實的價值，我們可以正向落實，即讓學(xué)生去設(shè)計實驗，而設(shè)計的過程中必須要用的控制變量法和轉(zhuǎn)換法等，比如研究動能的大小與質(zhì)量和速度的關(guān)系的時候，學(xué)生就要采用控制變量法來研究動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，也要采用轉(zhuǎn)換法來比較動能的大和小.而反向落實就是讓學(xué)生對使用研究方法的實驗過程或者實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行評價，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確判斷其使用的實驗方法，還能準(zhǔn)確評價研究方法實驗的正確與否.比如，小明在研究通電導(dǎo)體在磁場中所受力的方向與電流方向的關(guān)系時(如圖2)，小明保持圖中的磁極位置不動，將鋁棒ab兩端對調(diào)后接入電路，發(fā)現(xiàn)鋁棒ab的擺動方向依然如舊，由此小明認(rèn)為通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向與電流方向無關(guān)．你認(rèn)為小明的做法對嗎？為什么？這個實驗就讓學(xué)生學(xué)會評價如何正確使用控制變量法來解決實際問題.無論是正向訓(xùn)練還是反向評價，都能充分提升學(xué)生對實驗研究方法的掌握程度，還能保證學(xué)生的對研究方法使用的準(zhǔn)確性、靈活性.

教師用心去啟發(fā)學(xué)生觀察每個實驗，分析每個實驗，讓學(xué)生在參與的過程中慢慢的提升觀察能力、分析能力、操作能力、評估能力，真正達(dá)成漸進(jìn)提升的效果.

[1]鄭耀文.初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].理科考試研究2016年16期

[2]冉金云.淺談初中物理實驗教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究2016年20期

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