錢耀花●

江蘇省海門市德勝初級中學(226100)

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注重課堂提問 提高教學效率
——試議初中數學課堂提問藝術

錢耀花●

江蘇省海門市德勝初級中學(226100)

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中數學課堂教學尤其凸顯師生互動的重要性，而巧妙的課堂提問既是實現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的重要平臺，又是學生創(chuàng)新思維的起點和動力.本文結合教學實際，暢談了行之有效的初中數學課堂提問技巧，值得大家予以關注和商榷.

提問；層次；開放；契機；數學

一、優(yōu)化問題情境，激發(fā)學習興趣

濃厚的興趣是學生學習的原動力，假如在上課時不能吸引學生的注意力，那就不能激發(fā)他們的求知欲望.因此，課堂提問的第一要素就是激發(fā)學生的學習興趣.教師在設計問題時應從激發(fā)學生學習興趣著手，采用生動經典的的語言引導學生積極思考，從而為提高課堂教學效率奠定基礎.譬如，我在執(zhí)教《整式的運算》一課的導入時，就創(chuàng)設如下問題情境：請大家先在草稿紙上任意寫一個兩位數，然后按如下順序進行運算：①用這個兩位數減去十位數字與個位數字；②把所得的各數位上的數相加；③乘以15 減去88，其結果等于多少？全體學生雖然在各自的草稿紙上寫出了不同的數字，但其結果完全相同.其中，不少學生面面相覷，萬分驚訝：此乃怎么回事呀？此時，我點撥道：“假如你們一定要曉得其中的奧妙，就請你打開書本一起討論一下吧！”類似的導入方法，不僅把學生的注意力自然過渡到所學新知識上，而且也激發(fā)了學生的探究興趣.

二、注重問題層次，提高解題能力

天下沒有兩片完全相同的樹葉，學生知識水平和智力也參差不齊，我們應該堅持因材施教原則，設計的問題要有一定梯度，從而滿足不同層次學生所需.在課堂提問時，務必注重問題的層次性，針對部分“學困生”，在課堂上盡量讓他們回答比較簡單的問題，并積極鼓勵他們積極表達自己的觀點；針對基礎比較好的學生，適當安排一些難度較大的問題讓他們回答.譬如：我在課堂上先通過多媒體展示了如下的一元二次方程應用題：采用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？然后再將問題分解為若干小問題：①你有幾種方法利用一根10米長的木條制作長方形風箏架？②這些制作方法有何異同？③當處于什么情況下風箏面積最大？④為了不讓風箏變形，假如在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？⑤當x等于多少值時，風箏架是正方形？⑥當寬AD長為多少值時，風箏架面積恰好是4平方米？⑦風箏架面積能否達到5平方米？由于問題采取分層提問方式，不僅降低了難度，使不同層次的學生都有回答的機會，而且學生在思考過程中梳理了相關知識，分析問題、解決問題的能力得到協(xié)調發(fā)展.

三、巧設開放題型，拓寬創(chuàng)新視野

教師巧妙設計開放性的問題既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，又是初中數學新課程改革的需要，也是培養(yǎng)學生數學實踐能力的需要.因此，開放題的核心是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力.譬如：我在引導學生復習平行四邊形時，就設計如下問題：一天上午，黃校長的女兒從幼兒園放學來到辦公室，看到父親的辦公桌上有一張平行四邊形紙片，于是毫不猶豫揮筆畫畫.突然，這個小女孩不小心把作品撕去了一個角，并恰好從A、C兩個頂點撕開，你能幫她補全平行四邊形嗎？ 請你說說補圖的依據是什么？各學習小組興高采烈地投入到審題、分析、解題的過程中去，從多角度去審視，并根據平行四邊形的判定方法進行補圖，結果匯總出各具特色的答案.類似的開放性教學手段，不僅營造了開放的問題空間，而且錘煉了學生的創(chuàng)新思維能力，達到教學相長的宗旨.

四、抓住提問契機，提高互動效應

在初中數學課堂教學中，自始至終滲透著各種提問，教師可以通過連續(xù)追間變式追問等方式，循循善誘地引導學生深入探討問題的實質，從而有效打開學生創(chuàng)新思維的閘門.實踐證明：抓住了提問的契機，才能提高師生互動效應.

例如，我在指導學生溫習《相似三角形》時，先展示如下問題：如圖所示，一個直角梯形ABCD,AD∥BC, ∠A和∠B都是90°，∠DEC也是90°,請你說說AD、AE、BE和BC之間的關系.由于大部分學生很熟悉這個圖形，于是很快找到了四條線段的關系.然后，我就提問：“假如把這個圖中的三個直角改成60°，那么這四條線段有什么關系？”

頓時，不少學生嘗試先找相等角的方法，證得：△ADE與△BEC相似，從而順利得出四條線段成比例關系的結果.接著，我追問道：“如果把60°改成130°，能否也有同樣的結論呢？”

很多學生稍加思索，就作出了肯定的回答.最后，我總結性問道：“目前你有何新的發(fā)現(xiàn)？”大家很快得出結論：當∠DEC=∠DAE=∠EBC時，AE、AD、BC、BE都是成比例的.這種變式追問的方式讓學生掌握了求證方法，課堂教學效果事半功倍.

解決一個問題往往是一個運算步驟或者一個公式的具體應用，但提出一個啟迪性的問題，必須具備豐富的想象力和創(chuàng)新精神.因此，從某種意義上說，提出一個問題比解決一個問題更有價值，凡是善教者必善問.但愿廣大同仁八仙過海，各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績，讓更多的學生在數學星空中自由翱翔.

[1]陳功.把握課堂提問的“度”,有效激活數學課堂[J].數學學習與研究2016(11)

[2]田長青.數學課堂有效提問的實施方法微探[J].數學學習與研究2016(13)

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1008-0333(2016)35-0038-01