文│王 波

課改之窗

“班班通”：讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

文│王 波

課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體，在很大程度上決定受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。內(nèi)涵豐富的課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，有效地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。本期的三篇文章，在課程及課堂改革方面進(jìn)行了另辟蹊徑的探索，有力地推動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，班班通多媒體設(shè)備作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，它適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，能迅速、有效地為學(xué)生提供生動(dòng)形象、豐富趣味的感知材料。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“班班通”已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去探求；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了更為開放的平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，而班班通多媒體設(shè)備的應(yīng)用正好可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)用多媒體出示迷宮圖，讓大家一起來玩一玩，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲要求把迷路的小長(zhǎng)方體安全送回城堡，一路上要過山羊老師和小牛老師設(shè)計(jì)的關(guān)卡，同學(xué)們?cè)诮鉀Q關(guān)卡的難題時(shí)，用找一找、看一看、摸一摸等方法，在大家的共同努力下，把小長(zhǎng)方體送回城堡。因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體生動(dòng)有趣的圖像動(dòng)態(tài)顯示，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲中，直觀形象地認(rèn)識(shí)了立體圖形，體會(huì)到了立體圖形的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生的歸納分類能力。

化靜為動(dòng)，形象直觀

將教材中的靜態(tài)情境圖化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生形象直觀地感受知識(shí)。在“班班通”教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。例如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過動(dòng)畫演示兩個(gè)梯形慢慢移動(dòng)完全重合的過程，然后按照逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，再平移，最后拼成一個(gè)新的圖形。然后觀察新拼成的圖形與原來梯形各部分的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合課件演示的動(dòng)畫，自己利用學(xué)具動(dòng)手拼擺，討論得出梯形面積公式。學(xué)生反復(fù)觀察分析、推敲，體驗(yàn)面積公式的推導(dǎo)過程。

化難為易，突出重點(diǎn)

在教學(xué)中利用“班班通”教學(xué)，形象、直觀，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分層次展示，化難為易，收到事半功倍的效果。眾所周知數(shù)學(xué)教學(xué)中解決“相遇問題”是一個(gè)重點(diǎn)，而正確地理解“相向”“相對(duì)”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫。首先，在屏幕上出示一幅情境圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛快車和一輛慢車，兩車同時(shí)相向而行，先標(biāo)出經(jīng)過一小時(shí)后，兩車各走的路程；然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程，直到兩車相遇，然后再演示相對(duì)而行。通過班班通多媒體的演示，使相遇問題以及“相向”“相對(duì)”這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解、掌握。

拓展思維，提高效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的視覺形象，從而填補(bǔ)小學(xué)生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。例如在解決實(shí)際問題中，“用18根一厘米長(zhǎng)的小棒最多能組成幾種不同的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬各是多少”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的同學(xué)說最多能組成1個(gè)長(zhǎng)方形，有的同學(xué)說最多能組成5個(gè)長(zhǎng)方形。在學(xué)生眉頭緊鎖，百思不得其解時(shí)，我運(yùn)用多媒體把根據(jù)同樣長(zhǎng)的小棒拼成不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生進(jìn)行想象。通過想象，學(xué)生茅塞頓開，知道拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少。

班班通多媒體設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)在教學(xué)中得到普及，但是如何能夠真正讓它成為教師的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好向?qū)?，這還需要我們?cè)谡n堂中靈活運(yùn)用，使它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的課堂變得更加精彩。

(作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）