余波

內(nèi)容摘要：本文通過對體育課堂教學過程中的教學進行探究，結合當前學校向素質(zhì)教育轉變的趨勢，緊密結合學生的特點，有針對性地選擇教學中對教學內(nèi)容與教學方法、學生個性發(fā)展、學生考核評價等方面進行分析探究，提出了合理的解決途徑。

關鍵詞：體育課 教學 探究

一.體育課堂教學目前面臨的困境探究

課堂教學對學生實施素質(zhì)教育的主陣地。受傳統(tǒng)的課堂教學的影響，課堂教學中存在著教學與學生發(fā)展的困境，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

在學生個體發(fā)展表現(xiàn)方面，學生在課堂教學中表現(xiàn)各不相同，有的學生由于本身就對體育運動產(chǎn)生愛好和興趣，在課堂中積極參與鍛煉，與老師同學積極互動，在學習上得到更多的支持和幫助；有的學生對參與體育運動積極性不是很高，在課中表現(xiàn)出冷漠、不作為的態(tài)度，喜歡當觀眾，躲避老師的監(jiān)督，處于課堂學習的邊緣，自身產(chǎn)生消極的行為就會造成體育課堂教學中整個教學效果的降低。這樣的體育課堂教學始終成為學習成績好、體育積極分子的個人表現(xiàn)的舞臺。

在學生考核評價方面，表現(xiàn)在考核標準、考核內(nèi)容、評價內(nèi)容等方面。在考核標準制定方面，普遍采用統(tǒng)一的考核標準，這樣考核下來體育基礎好的學生容易得高分，體育基礎差的學生考試就處于劣勢；在考核內(nèi)容方面，體育教學中普遍采用一至二項運動項目作為技能考核，大多數(shù)學生不能通過一二項運動技能就能體現(xiàn)出自身的真實運動水平。如有的擅長田徑，有的擅長籃球，大多數(shù)女生擅長健身操類，大多數(shù)男生擅長球類、武術類等。這樣的考核顯然不能真實地反映不擅長此技能的學生的進步水平。在評價內(nèi)容方面，往往對學生出勤、掌握技能評價較多，而忽略對學生的情感、認知的評價。顯然，在學生成績考核評價中忽視某一方面的考核評價，對學生的考核就是片面的，不公正的。

二.體育課堂教學改革的途徑

優(yōu)化課程教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它是教學活動的依據(jù)，也是教學考核評價的依據(jù)。教學過程也是圍繞教學目標而進行的，優(yōu)化教學目標為課堂教學過程的提供正確的途徑。首先，教學目標有助于學生明確“學什么”和“怎么學”以及教師“怎么教”，知曉“效果怎樣”。其次，教學目標的設計要考慮教學內(nèi)容和教學對象，因為教學內(nèi)容是相同的，但教學對象卻是千差萬別的，在制定時既要研究班級學生整體的共同特點和一般的認知規(guī)律，又要研究每個學生的特點，為學生潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展獲得更多的發(fā)展機會，從而制定出具體、明確、切實可行的學習目標。第三，要合理地規(guī)劃好教學場地和體育器材，滿足學生課堂教學的需要，利于提高學生的學習興趣，產(chǎn)生愉悅的情感。

優(yōu)化理論課與實踐課。體育與健康應是進一步豐富學生的體育與健康知識，增強體育意識，掌握鍛煉身體的基本方法，提高體育文化素養(yǎng)，使學生受到良好的思想教育，樹立終身鍛煉觀念。這就確定了體育理論知識在整個體育教學中的地位。教師要充分利用好室內(nèi)理論課，對學生進行體育與健康知識的傳授，要注重理論與實踐相結合教學。在實踐教學內(nèi)容上要結合學生的學習興趣選取項目，制定合理的課程目標，以激發(fā)學生的求知欲。

優(yōu)化教學方法是促進學生個性發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)的教學方法主要以講授為主，教師的講述占上課時間的大部分，而學生只處于被動接受的狀態(tài)，個性得不到充分的發(fā)展，在這大部分時間內(nèi)，學生不是在討論、在練習、在用自己語言表達自己的想法。他們沒有學會使用自己的思維去提出問題和解決問題。因此，結合現(xiàn)代體育教學規(guī)律，教學中體現(xiàn)“以生為本”，以學生為中心，建立新型的師生關系，采用不同的教學方法提高課堂教學質(zhì)量，同時也是促進學生個性發(fā)展的有效手段。如情景教學法，把學生帶到特定的活動環(huán)境中，讓學生入境動情、明理知味，使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生將興趣指向學習內(nèi)容，調(diào)動學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質(zhì)量與效果；如探究式教學法，即在課堂中，通過以學生個人或團體探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。它能最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，同時也盡可能做到讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，個性的發(fā)展。

優(yōu)化考核評價方法。考核評價是教師在課堂教學中對自身教學水平及教學成果進行考核并做出評價的過程。首先，我們要注重學生個體的差異性，對學習過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀做出綜合的評價。通過課堂、單元、期末各個價段的測評及時掌握學生的學習情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進。其次，在評價過程中，改進以教師為主體性的評價，讓學生自評、學生互評等形成多維主體也參與其中。建立多元化的考核評價體系，使學生接受教育更加合理、公平，更好地促進個性學生的全面發(fā)展。從而提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]楊仁聰.教育平等與教育公平之辨析[J].黑龍江教育學院學報.2008.6

（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院）