內(nèi)容摘要：微課教學模式在如今數(shù)字化教學的大環(huán)境中，革新了傳統(tǒng)多媒體教學的單一課堂教學模式，運用微課教學使課內(nèi)外，教與學得到完美統(tǒng)一，促進教學結(jié)構(gòu)，幫助學生對知識點進行深入的理解，對實踐操作技能進行直觀的展現(xiàn)，達到提高教學效率和教學效果的目的，以期更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學中的應用價值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學嶄新的教學常態(tài)，助推高職教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)健詞：微課 教學模式 教學改革

微課是以微視頻為主要教學載體，圍繞某個學科教學內(nèi)容中的知識點或某個教學環(huán)節(jié)，為學生提供在線或移動視頻的一種新型教學活動，是在教學課件、教學設計等傳統(tǒng)單一的教學資源上發(fā)展起來的一種新型教學資源，將微課作為課程的組成單位，為解決課程學習中某些知識點進行專題講解，學生能夠通過微課本身所具備的直觀性、生動性和趣味性激發(fā)自身的學習興趣，真正掌握相應的知識點和技能點。

一.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程。2012年，在國家各級教育部門的指導下，微課在全國中小學、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校以及一些民辦教育團體迅速推廣開來，使得微課教學處于開發(fā)建設的浪潮中。然而我省處于經(jīng)濟、教育方面都相對落后的地區(qū)，微課教學模式與實踐方面的研究尚處于探索起步階段，在高職院校教學中的實踐研究更是基本處于空白狀態(tài)。

近年來，我國高度重視信息化工作，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度?！耙越逃畔⒒嫱苿咏逃F(xiàn)代化”是推進我國育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。當前，微課已成為教育信息化的研究熱點，在長則幾分鐘、短則幾十秒鐘的時間內(nèi)集中呈現(xiàn)某一學科知識點，通過微問題、微思維、微例題、微練習、微實驗、微操作等各種微教學內(nèi)容，靈活多樣、引人入勝的解析要點、透視本質(zhì)、突破難點，借助于它，學生可以充分利用哪怕僅有的幾分鐘時間隨時隨地開展學習，進行探討、交流與合作。課堂內(nèi)外、學習閑余、教室寢室、食堂公交都可以通過手機等移動設備進行學習，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，使課內(nèi)外、教與學得到完美統(tǒng)一，達到提高教學效率和教學效果的目的。這種靈活的教學方式特別適合高職重實踐操作、重自主學習的特點，可以帶來教學方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學的高效途徑。

二.微課教學模式在高職院校中應用的優(yōu)勢

在學習層面，能夠滿足高職學生的學習特點。在教學層面，通過優(yōu)質(zhì)資源的共享共建促進教師專業(yè)發(fā)展，也能夠解決目前高職院校教學中存在的問題。在教學互動層面，可以以微課為載體變革現(xiàn)有的課堂教學模式。

微課教學模式在如今數(shù)字化教學的大環(huán)境中，革新了傳統(tǒng)多媒體教學的單一課堂教學模式，運用微課教學使課內(nèi)外，教與學得到完美統(tǒng)一，促進教學結(jié)構(gòu)，幫助學生對知識點進行深入的理解，對實踐操作技能進行直觀的展現(xiàn)，達到提高教學效率和教學效果的目的，以期更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學中的應用價值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學嶄新的教學常態(tài)，助推高職教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

三.微課教學模式的主要教學策略

如今，高職教育已逐漸向信息化邁進，所以在充分研究傳統(tǒng)教學模式的基礎上，把微課教學引入到高職教育當中，構(gòu)建新型的微課教學模式，使微課成為教學的一個輔助教學資源，能夠有效提高學生學習積極性，讓學生深入學到理論知識點和實踐操作技能，其主要研究內(nèi)容在于：

一是將微課作為課堂教學的一個輔助資源，開發(fā)、制作系列微課。將某一門課程的每一個知識點進行挖掘、制作微課，再將各個知識點的微課按順序排列組合，形成這一門課程的一個系列微課。系列微課教學可以成為學生根據(jù)自身特點和學習情況隨時隨地選擇使用的學習工具，用于學生課前進行針對性的預習，了解知識內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學習線索、弄清重點難點，課堂上作為教學媒體穿插于講、學、練等環(huán)節(jié)，展示知識點的教學過程和實踐操作的演示過程，課后通過電腦和手持移動設備利用零散的時間進行復習鞏固、自主學習和相互研討，為高職學生課堂內(nèi)外隨時隨地移動學習奠定了基礎。

二是將微課應用于實習實訓教學中。在實習實訓設備條件跟不上或?qū)嵱柌僮鞑襟E、要求不清楚的情況下，通過微課豐富的實物和原理圖片、現(xiàn)場操作視頻或動畫和文字材料等，學生可以清楚了解實訓目的、步驟、過程與結(jié)果，確保實習實訓的順利展開和成功實現(xiàn)。還可通過微課在課后指導學生自主完成。學生可以一邊觀看、一邊操作，使實驗的成功率因而得以大幅提升。

三是將微課與教材緊密結(jié)合，開發(fā)、制作的微課根據(jù)課程中的知識點融入自編教材，微課制作成可掃描二維碼，至于教材中與知識點相對應位置，學生使用移動終端掃描二維碼，無論在家里或在課堂上即可隨時隨地點播相應的微課內(nèi)容，進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

四是搭建微課應用平臺。微課模式要達到預期的效果，人性化的微課教學平臺很重要，要能夠根據(jù)學生的學習習慣和特點，便于學生更好的自主學習，更能激發(fā)學生學習的興趣。微課教學平臺是微課資源建設和共享的基礎，建立微課資源平臺可將教學所需的資源集合在一起，形成廣闊的學習平臺，供教師和學生自主選擇和使用，為課堂教學和自主學習提供便利。將微課程結(jié)合微信平臺，在龐大的學生群體形成后，學生會擁有更多的學習選擇和更加豐富的交流方式，也可將課程知識點的微課、重難點、操作要領的錄成語音視頻，放到微信公眾平臺，以便學生利用智能手機隨時隨地學習與交流，真正實現(xiàn)學生“學習-操作-學習-再操作與學習-交流-再學習”的并行教學模式。

五是利用微課競賽提高教師制作微課的水平。如今各類微課競賽已如火如荼的在全國范圍內(nèi)展開，是教師微課制作培訓、提升教師制作微課能力、促進學院微課教學模式發(fā)展的重要方式，也是搭建教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示平臺、豐富教師培訓生成性課程資源的重要途徑。為提升、鼓勵教師積極參與制作微課，將微課融入課堂教學和實踐教學，以各類微課競賽為載體，通過制訂獎勵措施，有效提高制作微課水平，進而提高教學質(zhì)量。

六是對進行微課教學模式的利與弊進行分析研究。通過對教師和學生分別進行的調(diào)查研究，分析在制作和使用微課中產(chǎn)生的利與弊，是否所有的知識點都適合運用微課教學，是否所有學生都能專注于微課內(nèi)容不被其它因素所干擾，從而優(yōu)化微課在課程教學中的應用，促進微課教學改革。

四.微課教學模式運用到高職院校課堂教學中的意義

對教師而言，將對教師的傳統(tǒng)教學模式增加新內(nèi)容，是課堂教學的延伸，給現(xiàn)代教育注入了新活力，教師的課堂教學和實踐教學資源應用將更具有針對性和趣味性。對學生而言，將成為高職學生自主學習的重要教學資源，更好地滿足學生對不同知識點的自主學習，按需選擇，既可查漏補缺，又能鞏固知識，在一定程度上有效地促進了學生學習的自主性，提高了學生的學習興趣，幫助學生解決重點、難點中的問題，適應了新課改自主學習的需求。

參考文獻

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課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“微課教學模式在高職院校課程建設中的實踐與研究”的研究成果之一。（項目主持人：白雪，項目編號：GS [2016]GHB0213）

（作者介紹：白雪，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事計算機應用技術(shù)和高職教育教學管理研究）