張雪

論述類文本閱讀是新課標(biāo)卷試卷結(jié)構(gòu)中的第一道客觀題，目前以三個(gè)選擇題的形式來考查學(xué)生。論述類文章是新課標(biāo)考試大綱規(guī)定的必考內(nèi)容，其選文范圍既有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的人文、自然科學(xué)類文章，也有探討社會(huì)問題的評(píng)論性文章。其中，學(xué)術(shù)性色彩較強(qiáng)的文章成為近幾年課標(biāo)卷考查的高頻選文。如2016年甲卷關(guān)于小說與故事的關(guān)系、乙卷關(guān)于甲骨文的選文，2015年課標(biāo)甲卷關(guān)于接受美學(xué)的選文、乙卷關(guān)于宋代信用形式和信用工具的選文，2014年甲卷關(guān)于悲劇的選文、乙卷關(guān)于古代食品安全的選文。近三年全國(guó)課標(biāo)兩套卷的選文都在強(qiáng)化一個(gè)趨勢(shì)——重適合高中畢業(yè)水平考生閱讀和理解能力的學(xué)術(shù)性文章的閱讀。

從考綱能力要求來看，論述類文章閱讀，重點(diǎn)考查考生理解文中重要概念和重要句子、篩選并整合文中信息的能力。對(duì)論述文閱讀信手拈來，便可以在大學(xué)階段更從容地應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)性漸強(qiáng)的文章的閱讀，為以后學(xué)習(xí)、科研打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。但是，目前考生的平均閱讀能力水平不能達(dá)到準(zhǔn)確理解文中重要概念和重要句子的要求。備考過程中學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和近幾年各地論述文慘淡的平均分便是最好的證明。理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位首先是因?yàn)槊}者在命制試卷的過程中對(duì)試卷難度的把握易發(fā)生偏差；其次，便是由學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中忽視閱讀訓(xùn)練，對(duì)深度閱讀不明要義的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的。綜上，即便是在高三時(shí)期，學(xué)生應(yīng)對(duì)這一令人“頭疼”的題型，也必須從閱讀習(xí)慣本身入手。這里并不排斥備考過程中知識(shí)層面、經(jīng)驗(yàn)層面的講解，如歸納錯(cuò)誤類型、熟悉錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)置的方法等。但與改變閱讀習(xí)慣相比，這些備考更像是“藥”。拿下這9分，不僅要靠“藥”，也要靠“養(yǎng)”。

本文所謂的“養(yǎng)”，便是從平時(shí)深度閱讀論述文選文出發(fā)，從閱讀的狀態(tài)，到閱讀的方法，到檢驗(yàn)閱讀過程中短時(shí)記憶的成果，再到精讀題干，與文本語言匹配，最后作出選擇，“深度”二字必須貫徹落實(shí)到底。以下僅以閱讀的環(huán)節(jié)為例，談?wù)務(wù)撌鑫脑撛趺础白x”。

一、提筆如提槍，圈畫不能忘

深度閱讀的第一步，是要準(zhǔn)備好認(rèn)真閱讀的姿態(tài)。最差的閱讀姿態(tài)便是擺出與文本有距離的姿態(tài)，最不明智的閱讀者，便是擺出這種姿態(tài)的閱讀者。在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，我一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)——閱讀時(shí)的人應(yīng)該像一個(gè)戰(zhàn)士準(zhǔn)備投入戰(zhàn)斗那樣。而筆之于閱讀者，就應(yīng)該像槍支之于戰(zhàn)士那樣被時(shí)刻提在手上。高度集中精神，眼神隨著筆尖的指向看向文本，分析文本，是每個(gè)閱讀論述文的人應(yīng)該具備的姿態(tài)。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，注意力高度集中的學(xué)生比注意力較難集中的學(xué)生正確率較高；同一個(gè)學(xué)生在注意力集中的情況下比注意力渙散的情況下正確率高。

二、無懼句子長(zhǎng)，擒賊先擒王

因?yàn)檎撌鲱愰喿x的選文與學(xué)生實(shí)際生活甚至閱讀內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，且又具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。對(duì)于閱讀的學(xué)生而言，論述文即是枯燥乏味和“不明覺厲”的代名詞，且這樣的選文中往往會(huì)伴隨著較難理解的長(zhǎng)句，會(huì)出現(xiàn)許多不為學(xué)生所知的例子。在這種情況下，學(xué)生就應(yīng)該意識(shí)到論述文本的本質(zhì)是說明、議論性質(zhì)的文章，因此基本的文章結(jié)構(gòu)知識(shí)就應(yīng)該成為我們快速、準(zhǔn)確理解論述類閱讀文本的絕佳工具。

在短時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)作者的核心觀點(diǎn)與次級(jí)觀點(diǎn)之間的關(guān)系，找準(zhǔn)各觀點(diǎn)與證明該觀點(diǎn)的例子。即搞清楚中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。即使再煩難的論述文文本也需要遵循寫作的基本規(guī)律，更何況是全國(guó)高考語文卷的論述類文本。因此，不要對(duì)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)畏懼，而要為它們找到歸屬，找到領(lǐng)屬它們的“王”，將每一篇論述文文本以結(jié)構(gòu)圖的方式“提”起來。

三、看完不算強(qiáng)，復(fù)述見短長(zhǎng)

學(xué)生常常反應(yīng)一個(gè)困惑，說自己看完一遍像沒有看過一樣。這種困惑當(dāng)然首先可能源于他沒有被文本“involed”，源于他沒有對(duì)文本進(jìn)行深度加工。但還有一類同學(xué)，就是他加工后較容易忘掉文本的觀點(diǎn)。對(duì)于這種情況，在平時(shí)的閱讀過程中，可以運(yùn)用“復(fù)述”的學(xué)習(xí)策略。復(fù)述是以言語重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。閱讀文本的信息會(huì)在復(fù)述的過程中保持在短時(shí)記憶中，并向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。

當(dāng)然，在限時(shí)的考場(chǎng)復(fù)述，是不明智的；但在平時(shí)的訓(xùn)練中，則應(yīng)該加強(qiáng)。復(fù)述既是加深記憶的過程，也是考量自己是否讀懂的過程，更是考查自己是否讀得全、讀得透的過程。我常常給學(xué)生提出一個(gè)較高的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：在閱讀后好為人師。我們可以嘗試想象一個(gè)場(chǎng)景：以宋代的信用形式和信用工具這篇論述文為例，在閱讀之前，我們對(duì)這個(gè)問題幾乎一無所知，但在閱讀之后，我們應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)向另外一個(gè)一無所知的人將這個(gè)問題講個(gè)大概。這個(gè)要求既需要深度閱讀和加工，又需要?jiǎng)佑脧?fù)述的能力。它既是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是綜合性的方法。

對(duì)于學(xué)生而言，無論是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，研究生期間的科研，還是在工作過程中處理各種各樣的信息，在短時(shí)間處理陌生而復(fù)雜信息的能力都極為重要。即便學(xué)生現(xiàn)在不具備這種能力，我們也不能向這種不能妥協(xié)。或者說，正是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在還不具備這種能力，我們才要用應(yīng)試的方式倒逼他們認(rèn)真閱讀，深度閱讀，培養(yǎng)這種能力。

責(zé)任編輯 陳春陽