徐秋圓●
江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(225100)
高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力探究
徐秋圓●
江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(225100)
現(xiàn)階段,高中物理課堂教學質(zhì)量一直是人們關(guān)注的重點,為了有效地改善高中物理課堂教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀,教育工作者通過教學模式優(yōu)化與改變的方式,培養(yǎng)學生的提問能力,激發(fā)學生學習積極性,活躍教學氛圍,最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升的目的.基于此,筆者以自身工作經(jīng)驗為背景,對高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力教學方式進行詳細分析.
高中物理;課堂教學;提問能力
高中物理作為高中教學階段最為重要的學科,同時也是理科學生上升大學的關(guān)鍵門檻.在對高中學生進行問卷調(diào)查中,學生普遍認為高中物理學科知識點過于抽象,對此,如何利用有限地教學時間,加深學生對知識點的理解和記憶,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.基于此,下文以高中物理課堂教學存在的問題作為切入點,對如何培養(yǎng)學生提問能力進行詳細闡述.
第一,學生缺少自主思考的時間.由于傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)根深蒂固,教師只采用單一化或填鴨式的教學方式,導致在課堂教學過程中,學生缺少相關(guān)的自主思考時間,更無法提出與教學內(nèi)容相呼應的教學問題.另外,即使在課堂教學中存在提問教學方式,也是以教師作為問題的引領,即“教師問、學生答”的模式,僅有少部分邏輯思維能力較強的學生,能夠在課堂中主動提問.因為高中物理學科要求學生擁有較強的邏輯能力和理解能力,如僅采用教師課堂講解或課后測試的方式,難以實現(xiàn)學生對物理知識點的充分掌握.
第二,問題缺少關(guān)聯(lián).在當前的高中物理課堂教學過程中,提問式教學方式,主要以單一問題為主,在回答和分析問題工作結(jié)束后,整體提問教學過程也會宣告結(jié)束.這種提問教學的方式,雖然能夠利用部分知識點強化學生的記憶,但是不利于學生提問能力的培養(yǎng).
(一)以教材為切入點
在物理教學中,想要培養(yǎng)學生提問能力,可以從以下幾方面進行:第一,加強學生問題意識.教師可以結(jié)合物理教學內(nèi)容,合理規(guī)劃實驗課程,應對其進行具體演示,充分調(diào)動學生學習物理的興趣之后,讓學生自主進行提問,利用實驗問題的提問,強化學生對物理規(guī)律、物理概念等知識.第二,構(gòu)建知識框架.由于高中物理基礎知識具有一定的對稱性,因此,物理課堂中教師可以引導學生對知識進行總結(jié),把新知識、舊知識進行融合,利用類比的方法,及時發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而更好掌握相關(guān)內(nèi)容,幫助學生構(gòu)建完善的知識框架.第三,強化學生提問技能.高中物理教學中,學生對于許多知識存在不同的看法和想法,但是卻因自身缺少提問能力,導致問題不能正確進行提問,使問題缺少核心內(nèi)容.所以,教師需要對此過程進行重點加強,例如:教師示范提問等方式,讓學生在教師的模仿中,及時掌握提問技能,從而了解問題的具體方向.
例如:在《平拋運動》課程中,教師為了加深學生對曲線運動的認知,以直線運動作為教學內(nèi)容的引領,將曲線運用進行合成和分解,最終引入平拋運動.其具體流程為:首先,教師要求學生對教學內(nèi)容進行范讀,以生活中常見平拋運動的實例,引導學生對平拋運動的概念進行回答.利用實驗裝置圖,向?qū)W生闡述實驗操作流程,當小錘D對彈簧片C進行敲打過程中,彈簧片會推動小球進行垂直運用,其小球在運動初期具有一定的水平初速度,最終小球A呈現(xiàn)平拋運動、小球B呈現(xiàn)自由落體運動.其次,教師利用學生自主選擇的方式,邀請學生代表重復上述實驗,即利用不同的力對彈簧片進行敲打,觀察小球A、B呈現(xiàn)如何運動.最后,學生通過自主實驗的方式,能夠得出:小球A初速度如何變化,其落地時間與小球B相同;初速度越大,小球水平拋出距離越大;平拋運動中存在的初速度不會對豎直運動造成影響.
圖1
(二)營造良好地教學氛圍
在物理課堂教學中,只有營造良好課堂氛圍,才能提高整體教學效果,所以教學氛圍在整體高中物理教學中占據(jù)重要地位,對此,教師應正確樹立教學理念,將學生作為課堂教學中心,與學生積極進行互動,為學生創(chuàng)造更多發(fā)言、想象、思考和提問的機會,讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮自身價值.另外,教師也可以在課堂教學中,營造提問情境,讓學生不斷發(fā)散思維,從而營造自由和輕松的學習環(huán)境,幫助學生更好掌握物理知識內(nèi)容.
在高中物理課堂中,教師為了更好培養(yǎng)學生提問能力,可以和學生進行密切的互動,讓學生真正融入教學中,使教師及時掌握學生學習情況,按照學生學習情況,將“因材施教”貫穿整個教學中,幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,根據(jù)自身存在的問題,進行耐心糾正,讓學生真正發(fā)揮自身提問能力,進而提高整體物理水平.
綜上所述,在高中物理課堂教學過程中,利用有限的課堂教學時間,提高學生的提問能力,不僅能夠調(diào)動學生學習興趣,還能活躍教學氛圍,從而營造更為和諧和良好地教學環(huán)境,實現(xiàn)高中物理課堂教學質(zhì)量的提升.根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示,課堂教學質(zhì)量與學生基礎知識掌握度、提問環(huán)境以及提問技術(shù)等因素有著密切聯(lián)系,對此,教師應以其影響課堂教學質(zhì)量因素為背景,對如何培養(yǎng)學生提問能力進行詳細探討.
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