徐秋圓●

江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(225100)

高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力探究

徐秋圓●

江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(225100)

現(xiàn)階段，高中物理課堂教學質(zhì)量一直是人們關(guān)注的重點，為了有效地改善高中物理課堂教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，教育工作者通過教學模式優(yōu)化與改變的方式，培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習積極性，活躍教學氛圍，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升的目的.基于此，筆者以自身工作經(jīng)驗為背景，對高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力教學方式進行詳細分析.

高中物理；課堂教學；提問能力

高中物理作為高中教學階段最為重要的學科，同時也是理科學生上升大學的關(guān)鍵門檻.在對高中學生進行問卷調(diào)查中，學生普遍認為高中物理學科知識點過于抽象，對此，如何利用有限地教學時間，加深學生對知識點的理解和記憶，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.基于此，下文以高中物理課堂教學存在的問題作為切入點，對如何培養(yǎng)學生提問能力進行詳細闡述.

一、高中物理課堂教學存在的問題

第一，學生缺少自主思考的時間.由于傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)根深蒂固，教師只采用單一化或填鴨式的教學方式，導致在課堂教學過程中，學生缺少相關(guān)的自主思考時間，更無法提出與教學內(nèi)容相呼應的教學問題.另外，即使在課堂教學中存在提問教學方式，也是以教師作為問題的引領，即“教師問、學生答”的模式，僅有少部分邏輯思維能力較強的學生，能夠在課堂中主動提問.因為高中物理學科要求學生擁有較強的邏輯能力和理解能力，如僅采用教師課堂講解或課后測試的方式，難以實現(xiàn)學生對物理知識點的充分掌握.

第二，問題缺少關(guān)聯(lián).在當前的高中物理課堂教學過程中，提問式教學方式，主要以單一問題為主，在回答和分析問題工作結(jié)束后，整體提問教學過程也會宣告結(jié)束.這種提問教學的方式，雖然能夠利用部分知識點強化學生的記憶，但是不利于學生提問能力的培養(yǎng).

二、培養(yǎng)學生提問能力應采取的措施

(一)以教材為切入點

在物理教學中，想要培養(yǎng)學生提問能力，可以從以下幾方面進行：第一，加強學生問題意識.教師可以結(jié)合物理教學內(nèi)容，合理規(guī)劃實驗課程，應對其進行具體演示，充分調(diào)動學生學習物理的興趣之后，讓學生自主進行提問，利用實驗問題的提問，強化學生對物理規(guī)律、物理概念等知識.第二，構(gòu)建知識框架.由于高中物理基礎知識具有一定的對稱性，因此，物理課堂中教師可以引導學生對知識進行總結(jié)，把新知識、舊知識進行融合，利用類比的方法，及時發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好掌握相關(guān)內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完善的知識框架.第三，強化學生提問技能.高中物理教學中，學生對于許多知識存在不同的看法和想法，但是卻因自身缺少提問能力，導致問題不能正確進行提問，使問題缺少核心內(nèi)容.所以，教師需要對此過程進行重點加強，例如：教師示范提問等方式，讓學生在教師的模仿中，及時掌握提問技能，從而了解問題的具體方向.

例如：在《平拋運動》課程中，教師為了加深學生對曲線運動的認知，以直線運動作為教學內(nèi)容的引領，將曲線運用進行合成和分解，最終引入平拋運動.其具體流程為：首先，教師要求學生對教學內(nèi)容進行范讀，以生活中常見平拋運動的實例，引導學生對平拋運動的概念進行回答.利用實驗裝置圖，向?qū)W生闡述實驗操作流程，當小錘D對彈簧片C進行敲打過程中，彈簧片會推動小球進行垂直運用，其小球在運動初期具有一定的水平初速度，最終小球A呈現(xiàn)平拋運動、小球B呈現(xiàn)自由落體運動.其次，教師利用學生自主選擇的方式，邀請學生代表重復上述實驗，即利用不同的力對彈簧片進行敲打，觀察小球A、B呈現(xiàn)如何運動.最后，學生通過自主實驗的方式，能夠得出：小球A初速度如何變化，其落地時間與小球B相同；初速度越大，小球水平拋出距離越大；平拋運動中存在的初速度不會對豎直運動造成影響.

圖1

(二)營造良好地教學氛圍

在物理課堂教學中，只有營造良好課堂氛圍，才能提高整體教學效果，所以教學氛圍在整體高中物理教學中占據(jù)重要地位，對此，教師應正確樹立教學理念，將學生作為課堂教學中心，與學生積極進行互動，為學生創(chuàng)造更多發(fā)言、想象、思考和提問的機會，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮自身價值.另外，教師也可以在課堂教學中，營造提問情境，讓學生不斷發(fā)散思維，從而營造自由和輕松的學習環(huán)境，幫助學生更好掌握物理知識內(nèi)容.

在高中物理課堂中，教師為了更好培養(yǎng)學生提問能力，可以和學生進行密切的互動，讓學生真正融入教學中，使教師及時掌握學生學習情況，按照學生學習情況，將“因材施教”貫穿整個教學中，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，根據(jù)自身存在的問題，進行耐心糾正，讓學生真正發(fā)揮自身提問能力，進而提高整體物理水平.

綜上所述，在高中物理課堂教學過程中，利用有限的課堂教學時間，提高學生的提問能力，不僅能夠調(diào)動學生學習興趣，還能活躍教學氛圍，從而營造更為和諧和良好地教學環(huán)境，實現(xiàn)高中物理課堂教學質(zhì)量的提升.根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，課堂教學質(zhì)量與學生基礎知識掌握度、提問環(huán)境以及提問技術(shù)等因素有著密切聯(lián)系，對此，教師應以其影響課堂教學質(zhì)量因素為背景，對如何培養(yǎng)學生提問能力進行詳細探討.

[1]王功斌.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].高中生學習:師者,2013(11):93-93.

[2]陳沛鋒.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學,2013(7):34-38.

[3]楊勝輝.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].理科愛好者:教育教學版,2014(1):76-76.

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