文 史衛(wèi)華

0-3歲兒童多元智能課程建設(shè)的實(shí)踐研究

文 史衛(wèi)華

目前國(guó)內(nèi)0-3歲嬰幼兒課程方案的開發(fā)，可謂百花齊放。我們中心在實(shí)踐研究的同時(shí)，想嘗試改編創(chuàng)造出一些新的具有實(shí)用性的課程內(nèi)容，探索多元化、互動(dòng)式的師幼學(xué)習(xí)方式，提高教師在新的課程理念下的專業(yè)化能力，建立具有可操作性的評(píng)價(jià)方法，開拓家園合作教育的新領(lǐng)域和新模式，期望課程實(shí)施使0-3歲幼兒的潛能和個(gè)性得到科學(xué)有效的開發(fā)。

0-3歲兒童 多元智能課程

一、課題的核心概念及其界定

加德納的多元智能理論指出，人的智能有八種：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、內(nèi)省智能、人際社會(huì)智能和自然觀察智能，它跟以往的智能相比，有著重大突破。它否定了發(fā)展早期知識(shí)灌輸?shù)闹匾裕翘岢鰟?chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒的整個(gè)腦以全面的方式成熟起來。該課程將結(jié)合多元智能設(shè)計(jì)親子課程，既有集體教學(xué)環(huán)節(jié)，也有個(gè)別親子活動(dòng)環(huán)節(jié)，按動(dòng)靜交替、全面發(fā)展的原則進(jìn)行，以促進(jìn)嬰幼兒八大智能的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

目前在國(guó)內(nèi)幼教界已經(jīng)開始了多元智能理論在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究，但尚不系統(tǒng)和成熟。南京師范大學(xué)虞永平教授進(jìn)行過關(guān)于多元智能課程的研究，他的《多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園和諧發(fā)展課程方案》研究，旨在以心理學(xué)中多元智能理論來豐富和完善指向和諧發(fā)展的幼兒教育理論與實(shí)踐，特別是研究指向和諧發(fā)展的幼兒園課程。目前的階段性成果主要體現(xiàn)為運(yùn)用多元智能理論重新構(gòu)建了幼兒園課程的基本理念，形成了以多元智能理論為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織策略。該《多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園和諧發(fā)展課程方案》是江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“多元智能理論與和諧發(fā)展的幼兒教育”課題中的一個(gè)子課題。“多元智能理論與和諧發(fā)展的幼兒教育”的研究旨在以心理學(xué)中多元智能理論來豐富和完善指向和諧發(fā)展的幼兒教育理論與實(shí)踐，這是一個(gè)研究幼兒教育的新視角。該課題研究的主要思路是：深入、系統(tǒng)地解讀多元智能理論，把握這一理論的核心精神，同時(shí)，進(jìn)一步了解這一理論在國(guó)外學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用的效果和前景。其中最為重要的是要把握每一種智能內(nèi)在的核心線索，這是多元智能理論在教育實(shí)踐中產(chǎn)生成效的關(guān)鍵。加德納已經(jīng)解釋了某些智能的核心線索，指出了把握這些智能核心線索的基本路線，研究指向和諧發(fā)展的教育理念。幼兒的發(fā)展不可能是各方面齊頭并進(jìn)的，每一個(gè)幼兒都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同組合，在各個(gè)領(lǐng)域全面得到發(fā)展的同時(shí)各領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一思想，可以完善和重構(gòu)關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念，因研究指向和諧發(fā)展的幼兒園課程，該研究對(duì)于本課題的研究具有重要的借鑒意義。

目前國(guó)內(nèi)0-3歲嬰幼兒課程方案的開發(fā)，可謂百花齊放，無錫市學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心編著了《零點(diǎn)起步——親子園活動(dòng)方案》，其每個(gè)活動(dòng)中包含語言、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、音樂等方面的內(nèi)容；南京北京東路幼兒園編著的《0-6歲兒童一體化親子課程》，在每次課程實(shí)施中均整合了五大領(lǐng)域或7個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容；上海普陀早教中心編著的《0-3歲嬰幼兒親子活動(dòng)》結(jié)合了多元智能理論，設(shè)計(jì)了發(fā)展相應(yīng)智能的小游戲，但其課程對(duì)應(yīng)月齡段分得較長(zhǎng)，分別是：1-2歲、2-3歲分段。0-3歲嬰幼兒多元智能課程專項(xiàng)研究還沒有完整的課程體系。如何在學(xué)前教育中科學(xué)地評(píng)估0-3歲兒童的多元智能，并針對(duì)0-3歲兒童的身心特點(diǎn)來制定具體的培養(yǎng)方案則是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題。華東師范大學(xué)副教授周念麗主持的“0-3歲兒童多元智能發(fā)展測(cè)評(píng)與培養(yǎng)方案”研究課題組，編寫了《0-3歲兒童多元智能評(píng)估與培養(yǎng)》，我們可以借鑒參考其中的一些方法再加以研究。我們中心在實(shí)踐研究的同時(shí)，想嘗試改編創(chuàng)造出一些新的具有實(shí)用性的課程內(nèi)容，探索多元化、互動(dòng)式的師幼學(xué)習(xí)方式，提高教師在新的課程理念下的專業(yè)化能力，建立具有可操作性的評(píng)價(jià)方法，開拓家園合作教育的新領(lǐng)域和新模式，期望課程實(shí)施使0-3歲幼兒的潛能和個(gè)性得到科學(xué)有效的開發(fā)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)

1.以多元智能理論研究為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各月齡段的課程。

2.以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法探索相應(yīng)課程實(shí)施中的有效策略。

3.通過課程實(shí)施促進(jìn)嬰幼兒多元智能的發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

1.多元智能的目標(biāo)研究，包括中心課程目標(biāo)與各月齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)研究。

2.課程體系的研究，設(shè)計(jì)16個(gè)親子活動(dòng)主題課程包括結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)假日、自我服務(wù)課程等內(nèi)容。

3.課程實(shí)施的研究，包括課程設(shè)置、實(shí)施策略原則、課程實(shí)施流程、操作模式等研究。

4.支持性課程的研究，包括主體性家長(zhǎng)沙龍、微視頻家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等研究。

5.課程評(píng)價(jià)研究，包括課程開發(fā)評(píng)價(jià)、實(shí)施效果評(píng)價(jià)以及對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師在課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)。

（三）研究的重點(diǎn)

結(jié)合嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展八大智能。幼兒是獨(dú)一無二的，個(gè)體沒有可比性，要結(jié)合平均數(shù)縱已向?qū)Ρ戎悄馨l(fā)展速度與廣度。我們著重對(duì)課程體系以及實(shí)施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

四、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

我們首先深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《多元智能》《嬰幼兒心理學(xué)》等相關(guān)理論，把握核心理論精神，確立多元智能課程的目標(biāo)，研究相關(guān)課程體系。通過親子班授課進(jìn)行課程實(shí)施，觀察幼兒、家長(zhǎng)、教師的表現(xiàn)作為課程實(shí)施的評(píng)價(jià)進(jìn)行下輪課程設(shè)計(jì)的調(diào)整。

（二）研究的過程

第一階段：2016年9月-2017年1月，準(zhǔn)備階段

1.決定研究方向，確立申報(bào)課題；2.成立課題組；3.制定方案，開題論證；4.教師培訓(xùn)，豐富教師的相關(guān)理論知識(shí)，提高實(shí)際操作的水平。預(yù)期成果：完成文獻(xiàn)資料的收集，和方案、計(jì)劃的制定。

第二階段：2017年2月—2019年1月底，實(shí)施階段

1.進(jìn)行課程實(shí)施的研究活動(dòng)（充分利用社區(qū)資源搭建不同的交流指導(dǎo)平臺(tái)），做好觀察記錄，及時(shí)反思活動(dòng)成效并做好資料的收集與分析，形成初步的分析評(píng)價(jià)；2.進(jìn)行中期成果鑒定；3.做好方案的調(diào)整補(bǔ)充，確保研究的順利進(jìn)行。預(yù)期成果：《0-3歲兒童多元智能課程建設(shè)的實(shí)踐研究》中期展示活動(dòng)。

第三階段：2019年2月-2019年6月，總結(jié)階段

1.收集整理資料，形成研究成果，完成課題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題展示活動(dòng)；2.預(yù)期成果：形成匯編《0-3歲兒童多元智能課程建設(shè)的實(shí)踐研究》園本課程。撰寫結(jié)期報(bào)告、課題論文論文、個(gè)案、不同年齡段嬰幼兒家長(zhǎng)育兒心得。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法：上網(wǎng)或買書學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研究案例，并編制成培訓(xùn)教材進(jìn)行園本培訓(xùn)。

2.觀察法：通過自然觀察和利用攝像機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段深入親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與過程，記錄并觀察幼兒智能發(fā)展，分析家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中存在的問題。通過本研究方法試圖研究：正確處理對(duì)家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)過程中的教師主導(dǎo)作用與家長(zhǎng)主體作用的關(guān)系。

3.行動(dòng)研究法：通過上研究課——反思調(diào)整方案，分析對(duì)比效果形成相應(yīng)成功的方案——進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整、歸納、提升出有序的課程內(nèi)容和家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略。

4.案例研究法：在親子活動(dòng)中通過追蹤記錄具體的個(gè)案，積累個(gè)案進(jìn)行分析。通過本研究方法試圖研究有個(gè)體差異性的孩子，提升親子教師對(duì)家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)水平的能力。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1.腦科學(xué)研究告訴我們，早期潛能的開發(fā)本質(zhì)上是大腦潛能的開發(fā)。人的智能是多元的，每種智能都以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)。0-3歲早期教育，重要的不是知識(shí)的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒腦以全面的方式成熟起來。由此可見，多元智能課程的開發(fā)極其重要和必要。

2.本課題將從課程研究目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面著手研究，操作性強(qiáng)，研究的可能性得以保證。

（二）可能的創(chuàng)新之處

1.研究主體的創(chuàng)新，目前還沒有早教機(jī)構(gòu)研究0-3歲幼兒多元智能的早教課程，是作為主體研究多元智能課程的創(chuàng)新；

2.研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新，多元智能早教課程的是0-3歲早教課程內(nèi)容的創(chuàng)新，填補(bǔ)了早教中心多元智能課程的空白；

3.研究實(shí)施的創(chuàng)新，我們將從各月齡段嬰幼兒、家長(zhǎng)、教師分條塊進(jìn)行研究，是課程實(shí)施的創(chuàng)新。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)早教中心）