文 潘惠萍

幼兒園變通式區(qū)域材料的設(shè)計(jì)與思考

文 潘惠萍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)，從而發(fā)揮材料的教育功能?！睂?duì)幼兒園區(qū)域游戲的開展尤其是區(qū)域材料的投放提出了要求和建議。順利開展區(qū)域游戲的前提是如何提供豐富的、幼兒感興趣的區(qū)域材料，從而吸引幼兒積極與材料互動(dòng)，在操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

幼兒 區(qū)域游戲 材料

一、無限創(chuàng)意中變通，發(fā)揮材料最大價(jià)值

觀察幼兒選擇區(qū)域材料的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡一些現(xiàn)成的玩具，而把不起眼的自制玩具晾在了一邊。這就給教師的判斷力造成了一種假象，認(rèn)為自制區(qū)域材料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不必要為設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)多種目標(biāo)的材料大傷腦筋。但是很多現(xiàn)成的玩具具有發(fā)展目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、沒有層次性、玩法單一的特點(diǎn)，只能有選擇地購買一些低結(jié)構(gòu)、變通性強(qiáng)的玩具，如插塑等。幼兒園的區(qū)域材料要滿足以上特點(diǎn)，應(yīng)以自制為主，與家長、幼兒一起收集自然、生活中的廢舊物品來變廢為寶，如：易拉罐、樹枝、樹葉、小石子等。

為了幫助教師提高對(duì)收集原始材料價(jià)值的分析能力，從而讓這些廢舊物品走進(jìn)各個(gè)區(qū)域，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。我們組織教師在園本教研中進(jìn)行創(chuàng)意大比拼，選擇平時(shí)生活中最容易收集的紙盒、礦泉水瓶和一次性杯子，分年級(jí)組研討這些材料可能引發(fā)的各種活動(dòng)。

在交流中，教師們發(fā)現(xiàn)只需要將原材料在玩法上稍加變通，就能讓它們?cè)诓煌膮^(qū)域中各顯神通，例如紙杯，投放在科學(xué)區(qū)：紙杯電話、溶解試驗(yàn)、沉浮試驗(yàn)……投放在美工區(qū)：剪一剪、粘一粘就能變成水壺、紙杯花、民族娃娃、花瓶……投放在建筑區(qū)：疊杯樂、壘高、橋墩……，此外，自然角、娃娃家、益智區(qū)等區(qū)域同樣離不開它的身影。只要善于分析所收集材料的特點(diǎn)，發(fā)揮奇思妙想，靈活變通，就能發(fā)揮材料的最大價(jià)值和功能。

二、靈動(dòng)組合中變通，開發(fā)材料更多玩法

教師會(huì)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和近期教育內(nèi)容延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)并投放區(qū)域材料，但是隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，無法滿足需要時(shí)，教師就要重新設(shè)計(jì)區(qū)域材料進(jìn)行替換，原來的游戲材料就會(huì)被丟棄。如何將這些被“淘汰”的材料進(jìn)行變通，讓它們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮“余熱”，同時(shí)又能緩解教師反復(fù)制作操作材料的強(qiáng)度呢？經(jīng)過教研活動(dòng)的互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)，如果將這些材料進(jìn)行重新組合，會(huì)開發(fā)出很多意想不到的新玩法。

比如小班生活區(qū)中，準(zhǔn)備了乒乓球、玻璃球、用布縫制的湯圓、三角形、方形木質(zhì)積木，運(yùn)用勺子將以上這些材料分別舀到牛奶箱制作的小動(dòng)物的嘴巴中，當(dāng)幼兒已能熟練掌握后，教師將以上材料裝到了動(dòng)物箱子里封起來，變成了“摸一摸、猜一猜”的游戲，通過觸摸來感知材料的軟硬、光滑、毛糙、大小等特性，體會(huì)圓形、三角形、正方形的外形特征。對(duì)于幼兒來說，雖然在舀的練習(xí)中反復(fù)操作過這些材料，對(duì)材料本身已經(jīng)沒有新鮮感，但是通過組合變換玩法后，仍然興趣依舊、樂此不疲。

研討和實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，越是低結(jié)構(gòu)的材料，越容易發(fā)生重組，幼兒對(duì)材料的興趣更加濃厚，如數(shù)學(xué)區(qū)排序練習(xí)中的小花、小草、小樹，“退休后”投放到建筑區(qū)，進(jìn)行“我是小園丁”的區(qū)域活動(dòng)；生活區(qū)的花生殼、瓜子殼，科學(xué)區(qū)的羽毛、樹枝、樹葉種子等材料也可以搖身一變，在美工區(qū)變成裝飾材料。材料重組后既引發(fā)了更多的玩法，又開拓了幼兒能力的發(fā)展，何樂而不為呢？

三、巧妙設(shè)計(jì)中變通，挖掘材料多方功能

區(qū)域的核心目標(biāo)決定了材料的種類，如數(shù)學(xué)區(qū)的材料以一一對(duì)應(yīng)、排序、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展為主的材料，科學(xué)區(qū)以生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象如沉浮、摩擦起電等小實(shí)驗(yàn)為主，各個(gè)區(qū)角猶如五大領(lǐng)域，在幼兒能力發(fā)展過程中各樹一幟，《指南》中明確指出“五大領(lǐng)域相互滲透、交融整合，從不同角度、不同路徑共同致力于培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，如果教師在設(shè)計(jì)區(qū)角材料時(shí)過于考慮該區(qū)域的單方面價(jià)值，那么區(qū)域材料不僅單調(diào)枯燥，也不符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)區(qū)角材料時(shí)應(yīng)考慮幼兒的興趣和發(fā)展目標(biāo)，使該材料不僅蘊(yùn)含區(qū)域的核心目標(biāo)，同時(shí)又具有趣味性、整體性。

如小班數(shù)學(xué)區(qū)“美麗的花朵”游戲中，主要目標(biāo)是在操作中感知3以內(nèi)的數(shù)物匹配，設(shè)計(jì)了不同顏色、不同大小的花蕊和花瓣，根據(jù)花蕊上的點(diǎn)子數(shù)量匹配相應(yīng)數(shù)量的花瓣，匹配過程中有對(duì)顏色的感知、大小的感知，成功后還可以根據(jù)花的大小進(jìn)行排序，更巧妙的是花瓣和花蕊連接的地方，教師縫制了鈕扣和扣眼，幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知的操作中還能扣鈕扣，手的精細(xì)動(dòng)作得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)區(qū)和生活區(qū)有效地進(jìn)行了整合。再如小班的科學(xué)區(qū)“有趣的聲音”游戲中，教師準(zhǔn)備了小瓶子、米、黃豆、蠶豆，幼兒將三種材料分類裝一裝、擰一擰、搖一搖，最后聽一聽，感知不同材料在瓶子中發(fā)出的聲音是不一樣的，科學(xué)區(qū)的操作中融合了生活區(qū)的教育內(nèi)容。教師的巧妙設(shè)計(jì)不僅提高了材料的功能性，同時(shí)也增強(qiáng)了材料的可操作性和趣味性，幼兒主動(dòng)探索的積極性更強(qiáng)了。

四、調(diào)整改良中變通，提高材料使用效益

觀察中發(fā)現(xiàn)，投放材料的難度不適宜，幼兒對(duì)材料的玩法規(guī)則不熟悉，材料的特點(diǎn)太過于高結(jié)構(gòu)化等都是影響幼兒探究興趣的因素。因此，區(qū)域材料投放后需要教師對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題，分析材料對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生影響的原因，以便于及時(shí)調(diào)整改良，從而提高區(qū)域材料的使用率，發(fā)揮最大效益。

如大班益智游戲“拼圖”活動(dòng)中，由于大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，所提供的拼圖材料塊數(shù)增多，圖案邊界不明顯，需要仔細(xì)觀察才能成功操作。剛開始投放材料的時(shí)候，幼兒都喜歡來挑戰(zhàn)一下，興趣很高?？梢欢螘r(shí)間下來，喜歡拼圖游戲的孩子越來越少，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在前幾次操作過程中將幾種不同內(nèi)容的拼圖小塊混合到了一起，幼兒無法從一堆材料中準(zhǔn)確找到自己的拼圖小塊，難以體驗(yàn)成功感。發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師及時(shí)和幼兒商量辦法，決定在不同類別的拼圖小塊背后空白處畫上“★”“●”等記號(hào)，混在一起的小零件能根據(jù)標(biāo)記快速分開，順利地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的參與度再次提高。再如大班美工區(qū)剪紙“小人”的操作中，幼兒根據(jù)步驟圖自主學(xué)習(xí)，觀察中發(fā)現(xiàn)能力不同的幼兒對(duì)步驟圖的理解不同，于是及時(shí)添置了已經(jīng)剪好的“小人”，將抽象的步驟圖具體化，幫助幼兒理解折、畫、剪的技能。如區(qū)域材料在預(yù)設(shè)玩法的基礎(chǔ)上，通過觀察了解，及時(shí)調(diào)整改良材料的玩法，使其支持幼兒的操作活動(dòng)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

皮亞杰說：“兒童的智慧來源于材料。”材料是否能吸引幼兒主動(dòng)探索，是否符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，是否能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，不斷挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平。需要在設(shè)計(jì)材料前精心考慮，投放材料后仔細(xì)觀察，以幼兒實(shí)際需要為基礎(chǔ)不斷調(diào)整變通，讓材料真正體現(xiàn)《指南》提倡的“能操作、多變化、多功能”。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）