文 徐蓉

論如何提高民辦幼兒園教師的職業(yè)幸福感

文 徐蓉

民辦幼兒教師的職業(yè)幸福感不僅決定了教師的身心健康和工作積極性，也影響著民辦幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康成長。然而當(dāng)前民辦幼兒教師的職業(yè)幸福感普遍不容樂觀。本文在分析了教師職業(yè)幸福感影響因素的前提下，提出了作為民辦幼兒園管理者該如何提高教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)有效對(duì)策，并重點(diǎn)提出有獲得感是教師幸福感最重要的前提。

民辦幼兒教師 職業(yè)幸福感 獲得感 影響因素 有效對(duì)策

民辦幼兒園教師工作所付出的勞力和承載的壓力不亞于公辦幼兒園的教師，但其身份地位、工資待遇、晉級(jí)機(jī)會(huì)均不如公辦教師，從而影響了民辦幼兒園教師的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致這個(gè)行業(yè)的教師工作積極性不高、專業(yè)性不強(qiáng)、流動(dòng)性較大，并影響了民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升。鑒于此，作為幼兒園的管理者就有必要探索科學(xué)的方法讓民辦幼兒教師在工作中有收獲感，進(jìn)而提升民辦幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

一、當(dāng)前民辦幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及影響因素

在民辦幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，把教師職業(yè)簡單地當(dāng)成一份糊口謀生的工作，對(duì)教師職業(yè)的崇高性缺乏感知，更別提職業(yè)幸福感了?？梢?，民辦幼兒園教師的從業(yè)體驗(yàn)不容樂觀。

（一）獲得感低

習(xí)近平總書記提出要讓人民群眾有更多實(shí)實(shí)在在的獲得感，這是幸福感的前提。獲得感不僅是物質(zhì)層面的，也有精神層面的。作為一名民辦幼兒園的教師，更關(guān)心的是自己的社會(huì)地位、專業(yè)水平和晉升評(píng)級(jí)。然而當(dāng)前的民辦幼兒教師不僅工作收入低，在專業(yè)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可、幼兒回應(yīng)方面都獲得較少，民辦幼兒園教師與公辦教師相比，在評(píng)比中晉級(jí)難度大，發(fā)展的機(jī)會(huì)少；民辦教師流動(dòng)性大，民辦幼兒園里多是些年輕的教師，缺乏前輩引領(lǐng)，需要自我摸索，成長緩慢；民辦教師缺乏事業(yè)編制、身份不明確，因此社會(huì)認(rèn)可度低；而教育對(duì)象幼兒由于年紀(jì)尚小不懂事，對(duì)教師的用心付出缺乏感恩與回應(yīng)，使得幼兒教師對(duì)工作的期待不高。

同時(shí)，教師在上崗前和入職后每年都應(yīng)該有培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流和園內(nèi)前輩引領(lǐng)提攜的機(jī)會(huì)，但民辦幼兒園的特殊性以及資金因素使得園所并沒有爭取或給予教師這樣的機(jī)會(huì)，使得民辦幼兒園的教師始終專業(yè)性水平較低，提升發(fā)展自我的可能性小，對(duì)不可預(yù)測的未來缺少應(yīng)變能力，獲得感的缺乏導(dǎo)致民辦幼兒教師的幸福感不強(qiáng)。

（二）待遇福利少

（三）工作強(qiáng)度大

幼兒教師工作的對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)時(shí)候的幼兒貪玩好動(dòng)、愛吵愛鬧，同時(shí)又還處于各方面能力的發(fā)展階段，教師的簡單說教對(duì)他們教育作用不明顯，因此管理、教育的難度都很大。不良的工作情緒和過強(qiáng)的工作壓力導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，缺少幸福感。

二、提高民辦幼兒園教師職業(yè)幸福感的有效對(duì)策

（一）讓教師有獲得感

要讓教師有職業(yè)幸福感，就必須讓他們覺得付出與獲得成正比，這種獲得可以是實(shí)實(shí)在在的，看得見的物質(zhì)生活水平的提高，也可以是精神上的。

1.提高民辦幼兒教師的物質(zhì)財(cái)富

提升教師的幸福感首先就要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師生存質(zhì)量和發(fā)展前景的基本物質(zhì)前提。只有教師的經(jīng)濟(jì)收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時(shí)，也可以給教師提供一些住房補(bǔ)貼、子女就學(xué)優(yōu)惠、旅游聚餐等福利，讓教師感受到民辦幼兒園對(duì)教師的生活的關(guān)懷和職業(yè)的幸福感。

2.提高民辦幼兒教師的精神財(cái)富

很多老年人更喜歡護(hù)理員年輕一些，“看著這些朝氣蓬勃的年輕人，跟年輕人在一起，感覺自己也變年輕了，心里就高興?！笨墒牵B(yǎng)老護(hù)理員缺口很大，年輕人就更少了。

（1）指導(dǎo)教學(xué)業(yè)務(wù)，加速教師成長

教師入職初期面臨著重大的挑戰(zhàn)，首先在知識(shí)上，青年教師雖接受了高等教育，可以說專業(yè)基本功都比較扎實(shí)，但他們對(duì)幼兒園教材不熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在能力上，由于缺乏與幼兒、同事、家長交往的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控、同事互動(dòng)交流欠缺、家長溝通困難等情況。園領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真抓好青年教師的培養(yǎng)工作，通過園內(nèi)教研活動(dòng)、聽課評(píng)課等形式，老教師對(duì)青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，促使他們快速成長為合格的幼兒教師。

（2）開展賽課活動(dòng)，讓教師在競爭中超越自我

為了讓民辦幼兒教師們有提升自我、展示自我的機(jī)會(huì)，幼兒園要組織開展園內(nèi)賽課活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極參與園外的公開課比賽，引導(dǎo)教師通過賽課活動(dòng)展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，融入幼兒教師圈子。教師們也通過備課和與師傅磨課的過程不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和教育方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力。

（3）培養(yǎng)廣泛的愛好，提升水準(zhǔn)

作為一名幼兒教師，要有豐富的專業(yè)知識(shí)、理論水平和過硬的專業(yè)特長，可謂要琴棋書畫樣樣精通。幼兒在園內(nèi)一天的主要活動(dòng)就是游戲，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，因此教師自身首先要“會(huì)玩”。教師必須建立起廣泛的興趣愛好，成為一名文理兼修，能歌善舞，會(huì)畫善寫的集大成者。在工作之余，幼兒園可以經(jīng)常組織教師們一起參與一些業(yè)余活動(dòng)，如唱歌、學(xué)舞蹈、戶外寫生等，培養(yǎng)教師的業(yè)余愛好，在休息娛樂中提升青年教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

（二）合理配置班級(jí)幼兒和教師人數(shù)

很多民辦幼兒園為了提升效益，一味擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收大量的幼兒入園，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多，教師管理困難。在工作壓力和家長情緒的雙重刺激下，民辦幼兒教師自我工作滿意度必然受到影響，因此民辦幼兒園要合理配置班級(jí)幼兒和教師人數(shù)，減輕教師工作量。幼兒教師的工作壓力減輕后才能鉆研教學(xué)、關(guān)注幼兒，自然會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，獲得幼兒和家長的好評(píng)，從而感受到工作的樂趣。

（三）制定人性化的教師管理制度

在民辦幼兒園對(duì)教師的管理制度制定的過程中，要考慮如今教師的特點(diǎn)和需求。民辦幼兒園的教師多是八五后，甚至九零后，他們自主性強(qiáng)，工作熱情高，喜歡自由不受約束。因此，幼兒園在制定各種教師守則、教師管理規(guī)定時(shí)，可以虛心聽取廣大教師意見，尊重教師們的想法，制定出切實(shí)可行又人性化的制度，讓教師們感受到幼兒園在按制度辦事的同時(shí)也有人文關(guān)懷。

在平時(shí)的工作、生活上，領(lǐng)導(dǎo)者也要多組織一些活動(dòng)，幫助其減壓。如茶話會(huì)，集體聚餐，假期出游，休閑娛樂等，讓教師工作中的情緒得以釋放，心理得以舒緩。

（四）引導(dǎo)教師正確定位，愛崗敬業(yè)

在民辦幼兒教師隊(duì)伍中，絕大部分人是在進(jìn)公辦幼兒園無望的情況下，退而求其次不得不進(jìn)入民辦幼兒園，以謀一份糊口的工作，對(duì)此現(xiàn)實(shí)他們存在諸多的不滿意，因此工作積極性和進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。管理者首先要引導(dǎo)這些教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極樂觀，并在民辦幼兒園工作中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，修煉自我以備在未知的以后能尋找新的出路。同時(shí)幼兒園也要以自身優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)、穩(wěn)定的生源、蒸蒸日上的發(fā)展前景做到與公辦幼兒園同薪同酬，還要積極為幼兒教師爭取外出學(xué)習(xí)和職稱晉升的機(jī)會(huì)，這些都能給教師們以信心，弱視民辦與公辦的差別，找到正確的定位和奮斗目標(biāo)，并以一種進(jìn)取向上、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度投入到民辦幼兒教育事業(yè)中來。在這種認(rèn)識(shí)下，能保持熱愛工作、積極向上的心態(tài)就是一種幸福。

三、結(jié)語

教師的幸福感關(guān)系著教育事業(yè)的質(zhì)量和孩子們的未來。民辦幼兒教師因其特殊的身份和地位導(dǎo)致缺乏幸福感，因此民辦幼兒園和社會(huì)各界都要關(guān)注這個(gè)群體，提高待遇，給予尊重，理解難處，提供發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使民辦幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)充滿期待，充滿自豪，從而以飽滿的熱情投身于幼兒教育事業(yè)并在各方面有所收獲。這種獲得感的萌發(fā)將促使幼兒教師產(chǎn)生幸福感，使其更加熱愛教育，熱愛工作!

（江蘇省南京市浦口區(qū)鴻基威尼斯水城第一幼兒園）

[1]張世萍，魏勇剛，牟映雪.《幼兒教師歸因方式對(duì)其職業(yè)倦怠的影響》[J]，學(xué)前教育研究，2012（8）

[2]胡誼,楊翠蓉,鞠瑞利,曹鳳蓮等編著.《教師心理學(xué)》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2009