黃昕霞

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)學(xué)院， 合肥230051)

淺析高職院校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)方法

黃昕霞

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)學(xué)院， 合肥230051)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地勘類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,結(jié)合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出了多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)知識(shí)的掌握程度，為地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)； 教學(xué)方法； 實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是當(dāng)代地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科之一，其研究對(duì)象是地殼或巖石圈的地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史[1-2]。高職院校的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程是地勘類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。它對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才具有重要的影響作用，因此對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)改革具有及其重要意義。本文通過對(duì)目前我院構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)情況來闡述，提出了一些改進(jìn)的意見，目的是改進(jìn)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展、學(xué)院的專業(yè)特色甚至對(duì)本行的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一) 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的主要任務(wù)是探索已經(jīng)發(fā)生的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)以及動(dòng)力學(xué)過程與機(jī)制，是一門邏輯推理性很強(qiáng)的學(xué)科[3]。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少有主動(dòng)體驗(yàn)推理過程，只是死記硬背地質(zhì)構(gòu)造的概念、特征類型等等。

目前任課老師大多用多媒體教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生能直觀看到畫面或動(dòng)畫視頻，講解的知識(shí)點(diǎn)多，但是同時(shí)也有一點(diǎn)的弊端，比如：內(nèi)容太多，學(xué)生很難一次性真正消化，下次上課時(shí)很多學(xué)生都不知道，所以就對(duì)老師和學(xué)生都提出了更多的要求。老師不僅要講解知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我院地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期就開展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程，之前學(xué)過地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中學(xué)習(xí)的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象在空間上、時(shí)間上的復(fù)雜性沒有全面的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程也很被動(dòng)，缺乏興趣。

(二) 學(xué)生缺乏空間思維能力和推理能力

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象在空間尺度上變化大，在時(shí)間上跨度長(zhǎng)；許多地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中重現(xiàn)，對(duì)其成因和作用過程的解釋往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析和推斷，容易引起疑問；構(gòu)造分析要求有良好的時(shí)空想象能力，善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，善于抓住主要矛盾。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生很少能參與某些地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的邏輯推理過程中，學(xué)生認(rèn)為記住地質(zhì)構(gòu)造概念及特征就能學(xué)好構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的中文教材資源十分有限，且這一系列教材的內(nèi)容基本相似，重點(diǎn)都是介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象概念和特征，沒有描述某種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能推理過程，而且教師在教學(xué)過程中也往往忽略了這一點(diǎn)[4]。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間思維上也很缺乏，書本的內(nèi)容基本都是給出一些結(jié)論，其中的過程需要教師來講解，且講解過程并不是用語(yǔ)言可以表達(dá)的，還要借助一些輔助工具，比如自制卡片、購(gòu)買模型、視頻教學(xué)等等，這對(duì)教師來說需要花費(fèi)很多的心思來設(shè)計(jì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程，來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

二、多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

人們常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這樣才學(xué)得好。為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，各任課老師都在用各種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。教學(xué)方法是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教學(xué)方法有多種多樣，但每一種教學(xué)方法都必須以一定的學(xué)習(xí)思想作指導(dǎo)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)方法是一種啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過各種教學(xué)方法，來啟發(fā)學(xué)生自己思考、探索，從而形成具有自己的地質(zhì)思維[6]。

(一) 緒論的重要性

緒論是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的第一次課，它的課堂內(nèi)容的安排，多媒體課件的設(shè)計(jì)、講解是否生動(dòng)， 直接影響到學(xué)生對(duì)本課程的理解、興趣以及地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)。地質(zhì)思維是人們對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的高度抽象和概括，是學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的重要內(nèi)容之一[7]。

緒論課堂的主要授課目標(biāo)不僅僅要向?qū)W生介紹 《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》 的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、演化發(fā)展史這些課本內(nèi)容，還要重點(diǎn)闡述《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》實(shí)踐應(yīng)用性[8]。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)學(xué)的三大支柱之一，它的研究?jī)?nèi)容決定了地質(zhì)學(xué)者應(yīng)該具備不同于數(shù)學(xué)類專業(yè)邏輯思維的獨(dú)特思維能力，前輩們稱之為“地質(zhì)思維”[9]。地質(zhì)思維至少主要包括兩個(gè)方面，即時(shí)間觀與空間觀[10]。

因此，在講解緒論這部分時(shí)，要重點(diǎn)明確《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這門專業(yè)課理論知識(shí)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生要鍛煉和培養(yǎng)地質(zhì)思維的時(shí)間觀和空間觀，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。緒論課堂展現(xiàn)的另一個(gè)重要內(nèi)容是講解專業(yè)的實(shí)踐方面和應(yīng)用前景，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在緒論部分我們可以講解與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)聯(lián)的一些專業(yè)領(lǐng)域，比如地質(zhì)、石油、煤炭等，講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面。以講故事的方式介紹我國(guó)的一些宏偉工程的前期地質(zhì)勘查工作的重要性，例如：三峽工程、黃河小浪底水利工程，還有全球最生態(tài)的水利工程——都江堰的視頻觀看，同時(shí)還要舉出一些反面的例子，比如意大利瓦伊昂水庫(kù)潰壩事件，說明地質(zhì)工作的重要性。

最后還要講解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)習(xí)要求。明確“課程結(jié)構(gòu)”有利于學(xué)生宏觀上了解課程的大致內(nèi)容， 做到心中有數(shù)， 真正從心理上重視該課程的學(xué)習(xí)?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》雖然復(fù)雜， 但概括起來，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用這三個(gè)部分?；A(chǔ)知識(shí)包括力學(xué)分析、褶皺、節(jié)理、斷層、劈理等等各類構(gòu)造名詞、術(shù)語(yǔ)和概念；各種構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別等；技能訓(xùn)練包括讀地質(zhì)圖、繪制圖切剖面圖等各種綜合圖件的判讀和繪制，要求學(xué)生掌握讀地質(zhì)圖的方法以及圖切剖面圖的制作方法；綜合應(yīng)用包括根據(jù)地質(zhì)圖和有關(guān)資料恢復(fù)構(gòu)造發(fā)展史，野外填土實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，如圖1所示。

學(xué)習(xí)要求包括考核方法及課堂要求。課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī) (30 %) +考試成績(jī) (70 %)，平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂回答、作業(yè)及課內(nèi)實(shí)習(xí)。這樣的考核方法就是督促學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，與最終成績(jī)是直接聯(lián)系的。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的分支學(xué)科之一，是為后續(xù)地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]?？臻g思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識(shí)的掌握程度等各方面具有非常重要的意義。因此，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，多提些問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，從而激發(fā)學(xué)生地質(zhì)思維能力。

圖1 《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程結(jié)構(gòu)

讀地質(zhì)圖環(huán)節(jié)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的重要部分，但在讀圖過程中學(xué)生對(duì)平面圖的理解很空洞，缺乏想象力，構(gòu)建不了空間概念。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)物和動(dòng)畫教學(xué)，按照平面圖——立體圖——地質(zhì)圖分析的步驟，使得學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的特征有了整體的掌握，形成了自己的地質(zhì)思維模式。比如，在講解“V”字形法則時(shí)，學(xué)生首先要理解巖層傾向和地面坡向，可以自制卡片，不同顏色代表巖層和坡面，也可以用實(shí)驗(yàn)室的立體模型如圖2所示，立體圖理解后，再轉(zhuǎn)換成平面圖，讓學(xué)生便于理解。

在講解褶皺中剪切褶皺作用時(shí)，剪切褶皺又稱為被動(dòng)褶皺，即原始巖層面在褶皺中不起控制作用，只是反映滑動(dòng)結(jié)果的標(biāo)志。任課老師可以拿一厚疊紙片作實(shí)物示范，如圖3所示，兩側(cè)壓緊而中間部位沿延伸方向推動(dòng)，以再現(xiàn)剪切褶皺作用的變形過程，使得學(xué)生對(duì)這種巖層沒有發(fā)生彎曲變形而僅是剪切面間發(fā)生差異性滑動(dòng)而顯現(xiàn)出彎曲的外貌的褶皺作用有了更深入的了解。

圖2 “V”字形法則模型

還有學(xué)生在做平切剖面圖時(shí)，對(duì)平面圖中的地質(zhì)界線的空間方位搞不清，不知道巖層應(yīng)該往哪個(gè)方向傾斜，為什么是往這個(gè)方向傾斜的，等等這些相關(guān)的空間方位問題，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)都比較茫然，但是他們獨(dú)立做完一張或兩張剖面圖后，就會(huì)有了空間思維概念了。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了堅(jiān)實(shí)的理論教學(xué)外，相關(guān)的課內(nèi)實(shí)習(xí)及野外實(shí)習(xí)也是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)要取得良好的效果，我們必須要做到“理實(shí)一體”，即課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)必須與野外實(shí)踐相結(jié)合，融為一體。然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，學(xué)生通常在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的一些基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，普遍覺得枯燥、難懂，被稱為是地質(zhì)學(xué)中的“哲學(xué)”?？紤]到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，在課時(shí)安排上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，課堂授課48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)。

為了避免課堂傳遞太多信息，可根據(jù)理論課內(nèi)容需要安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于地質(zhì)圖的分析和編制實(shí)踐中。學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)之初，學(xué)生沒有形成空間思維，缺乏空間想象力，大多覺得地質(zhì)現(xiàn)象概念抽象，難懂，這就要求老師充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心制作多媒體課件，包括各種地質(zhì)現(xiàn)象的圖片、動(dòng)畫、視頻等等，使得學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象更具體化，再加上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課上要以學(xué)生為主體，老師僅講解基本原理，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)目，不理解的地方可以隨時(shí)問老師。這樣學(xué)生才能將抽象的概念與具體的地質(zhì)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀和空間觀。

課內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容很多，包括了閱讀不同地質(zhì)構(gòu)造區(qū)域地質(zhì)圖，圖切剖面圖的繪制方法，具體安排見表1。

表1 《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課內(nèi)實(shí)習(xí)

通過構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)典型的地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有一定的理解和掌握，但是自然界中地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，學(xué)生很難講所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合進(jìn)行解釋。所以，除了理論教學(xué)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，我們還要多帶學(xué)生出去進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，將理論課、實(shí)驗(yàn)課與野外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生掌握各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的形態(tài)、組合類型和形成機(jī)理，以及各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的觀察描述和分析方法。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我校地勘類專業(yè)最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教師的教學(xué)如何直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)如何，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)前景有很大的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃、課本選取、課件設(shè)計(jì)以及課堂上與學(xué)生交流方面都要狠下功夫，上好每一節(jié)課，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也為地質(zhì)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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2016-09-18

黃昕霞(1982-)，女，安徽桐城人，碩士，研究方向?yàn)樗牡刭|(zhì)及工程地質(zhì)，電話：15155155801。

G712;P54

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