竇紅梅

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 031400）

現(xiàn)象學(xué)視角下課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的影響因素＊

竇紅梅

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 031400）

課堂教學(xué)是一個(gè)立體的、多維的發(fā)生，它所直接呈現(xiàn)在我們面前的不是一個(gè)單純的、靜止的畫面。當(dāng)我們描述某一方面或者是某一個(gè)點(diǎn)、某一個(gè)片段的時(shí)候，就意味著我們同時(shí)忽略了其它情形的發(fā)生，而它們確實(shí)在那里同時(shí)發(fā)生著、存在著。由于側(cè)重點(diǎn)、視角的不同，對(duì)課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的影響因素描述和研究的著眼點(diǎn)也有所不同?；谝陨侠斫?，本文試圖以現(xiàn)象學(xué)的視角，從五個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的影響因素進(jìn)行描述和分析，來(lái)探究課堂教學(xué)中諸多因素是如何影響著教師的情感表達(dá)，為教師培訓(xùn)提供必要的參考。

現(xiàn)象學(xué)；課堂教學(xué)；教師情感表達(dá)；影響因素

現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)代西方哲學(xué)最重要的哲學(xué)思潮之一，對(duì)20世紀(jì)的西方哲學(xué)和其它學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響。胡塞爾（E Husserl，1859-1938）賦予了現(xiàn)代意義上“現(xiàn)象學(xué)”以獨(dú)特的含義和生命。1907年，他曾這樣定義現(xiàn)象學(xué)：“現(xiàn)象學(xué)：它標(biāo)志著一門科學(xué)，一種諸科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系；但現(xiàn)象學(xué)同時(shí)并且首先標(biāo)志著一種方法和思維態(tài)度：特殊的哲學(xué)思維態(tài)度和特殊的哲學(xué)方法。”基于這個(gè)定義，我們可以把現(xiàn)象學(xué)理解為一種哲學(xué)，也可以把它理解為一種方法。更明確地說(shuō)就是，作為哲學(xué)的現(xiàn)象學(xué)是一種先驗(yàn)哲學(xué)，作為方法的現(xiàn)象學(xué)是一種描述方法。胡塞爾提倡“本質(zhì)直觀”的方法，讓人自己去看、去聽、去直觀感受。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)中教師的情感表達(dá)必不可少，如果我們運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)研究，對(duì)“教師情感表達(dá)”本身進(jìn)行沉思，對(duì)課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的諸多因素就會(huì)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)洞見到這種表達(dá)的本質(zhì)。這會(huì)有利于調(diào)配影響教師情感表達(dá)的各種因素，達(dá)到更好的教學(xué)效果，收獲更好的教育理想。

課堂教學(xué)是一個(gè)立體的、多維的發(fā)生，它所直接呈現(xiàn)在我們面前的不是一個(gè)單純的、靜止的畫面。當(dāng)我們描述某一方面或者是某一個(gè)點(diǎn)、某一個(gè)片段的時(shí)候，就意味著我們同時(shí)忽略了其他情形的發(fā)生，而它們確實(shí)在那里同時(shí)發(fā)生著、存在著，同時(shí)由于側(cè)重點(diǎn)和視角的不同，對(duì)課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的影響因素描述和研究的著眼點(diǎn)也有所不同。基于以上理解，本文試圖以現(xiàn)象學(xué)的視角，從以下五個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的影響因素進(jìn)行描述和分析，來(lái)探究課堂教學(xué)中諸多因素是如何影響著教師的情感表達(dá)。這五個(gè)維度如圖1所示。

圖1 五個(gè)維度情感示意

1 課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的內(nèi)在因素和外部因素

教師只有在自己具有了生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能抒發(fā)出真實(shí)而又深厚的情感。這些因素必然會(huì)在教師心理活動(dòng)中有所反應(yīng)，從而不斷地影響或改變著教師的情感狀態(tài)，當(dāng)然就會(huì)影響到教師在課堂教學(xué)中的情感表達(dá)了。從影響產(chǎn)生的起源來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中對(duì)教師情感表達(dá)的影響因素有：

內(nèi)在因素：是指來(lái)自教師個(gè)人自身的內(nèi)在因素，比如個(gè)性特點(diǎn)（聲音、姿態(tài)、語(yǔ)言、表情等），人格魅力（性格、態(tài)度、激情等），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思能力等。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于觀察，及時(shí)捕捉課堂中的靈動(dòng)瞬間，以飽滿的精神面貌和心理狀態(tài)面對(duì)生命成長(zhǎng)的個(gè)體，調(diào)動(dòng)自己的一切聲音、姿態(tài)、語(yǔ)言以及表情等表達(dá)手段，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿活力、趣味以及愉悅。這是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的、有追求的行為，它與毫無(wú)情感的機(jī)械操作有嚴(yán)格的區(qū)別。范梅南曾說(shuō)，“現(xiàn)象學(xué)研究將自我作為邏輯起點(diǎn)，我自己的生活經(jīng)驗(yàn)我直接可以獲得，而他人卻無(wú)法以與我同樣的方式獲得我的感受?！边@就需要教師自己進(jìn)行反思。

外部因素：是指教師個(gè)體之外的一切外界因素，比如學(xué)生回應(yīng)（微笑、困惑、提問(wèn)、討論、反感、冷漠等），教室環(huán)境（學(xué)生數(shù)量、座位排放、周圍布置等），學(xué)校管理（獎(jiǎng)懲制度、同事關(guān)系等），家長(zhǎng)期待，社會(huì)期待以及專家評(píng)估等等。

課堂教學(xué)中教師的情感表達(dá)很大程度上受到外部多方面因素的影響，除過(guò)預(yù)先考慮好的教學(xué)基本內(nèi)容外，它還可能受即時(shí)思想情感變化、外界環(huán)境變化、交際雙方的互動(dòng)作用和學(xué)生反應(yīng)等的影響。從大的方面來(lái)說(shuō)，造成這種影響可能來(lái)自兩個(gè)方面：一是教師常常會(huì)受到學(xué)生回應(yīng)的影響，因?yàn)樗麄円O(shè)想學(xué)生的興趣中心，并不斷從學(xué)生的反應(yīng)中調(diào)整、變化自己的情感表達(dá)，以適應(yīng)學(xué)生的情感心理感受，使自己的情感表達(dá)收到更好的效果。二是教室環(huán)境、學(xué)校管理、家長(zhǎng)期待、社會(huì)期待以及專家評(píng)估等外部因素的影響，其中尤以學(xué)校管理的影響最為明顯。

2 課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的直接因素和間接因素

從產(chǎn)生影響的結(jié)果來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中對(duì)教師情感表達(dá)的影響因素有：

直接因素：是指課堂教學(xué)中直接導(dǎo)致教師情感表達(dá)的因素，比如，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)，課堂中的突發(fā)事件，課堂教學(xué)氛圍等等。

雖然教師在課堂上的情感表達(dá)常常跟自身的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，卻也和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等直接因素密不可分。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，不可能永遠(yuǎn)都是一團(tuán)和氣，教師如果始終微笑也是不符合常態(tài)的，課堂生活就是師生的常規(guī)生活，喜怒哀樂(lè)各種情感都有可能發(fā)生。一方面于教師而言，他們需要有良好的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，善于營(yíng)造良好的氛圍和積極的情感場(chǎng)景，使教師和學(xué)生都得以開啟自我，以輕松積極的狀態(tài)參與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，愉悅地體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)自我。另一方面對(duì)于學(xué)生而言，他們需要有情感表達(dá)的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣就對(duì)教師也是一種激勵(lì)，促使教師獲得一種成就感。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。

間接因素：是指那些與課堂教學(xué)似乎不很相關(guān)的因素，比如教師個(gè)人的家庭生活狀況、在學(xué)校受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷的情況、教師在社會(huì)上的受尊重程度、專家評(píng)價(jià)等等。

以現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)看，課堂教學(xué)在本質(zhì)上具有“生活世界”的品性。教師和學(xué)生，既生活在教學(xué)的世界中，也生活在一般意義的世界中。生活中，教師是普通人，也有他的喜怒哀樂(lè)，其情感表達(dá)受到的束縛會(huì)少一些；但是在課堂教學(xué)中，教師扮演著教育學(xué)生的角色，其情感表達(dá)受到各種對(duì)教師期待的規(guī)則的影響。遺憾的是，很多研究看不見教師們內(nèi)心深處情感生活的豐富性。比如筆者有一次去北京的一所中學(xué)聽課，課堂上授課教師把各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行的很好，就是教師的情感沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮，因?yàn)閷＜以u(píng)價(jià)（當(dāng)時(shí)有不少人在聽課、觀課）這種課堂氛圍多少會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，課后我跟授課教師交流過(guò)，她表示說(shuō)在平時(shí)她也許會(huì)更加自如一些。因此，如何現(xiàn)象學(xué)地“看”課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的間接因素，從而發(fā)現(xiàn)他們未曾被道出、但卻又貼切的豐富意涵，正是本文所要達(dá)到的目的。

3 課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的正影響因素和負(fù)影響因素

從影響的方向來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中對(duì)教師情感表達(dá)的影響因素有：

正影響因素：是指那些促進(jìn)教師表達(dá)積極情感的各種因素，比如說(shuō)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)所教學(xué)科的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛、教師本人性格開朗、學(xué)校管理者的激勵(lì)等。

教師對(duì)專業(yè)的熱愛不僅僅是一種情感，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的噓寒問(wèn)暖的關(guān)愛上，還體現(xiàn)在課堂上教師對(duì)于學(xué)生每一次恍然大悟的期待，對(duì)于用科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)求知的愉悅。與父母對(duì)于孩子的愛相比，教師對(duì)于學(xué)生的愛更加具有專業(yè)性，這種專業(yè)性體現(xiàn)在“能夠?qū)λ淌趯W(xué)科的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛構(gòu)成對(duì)教師職業(yè)的熱愛”心理學(xué)的研究表明，快樂(lè)和興趣是人類最重要的、正向的情緒色調(diào)。因此，課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地積極保護(hù)和愛護(hù)這種正影響因素，而不是壓抑忽略甚至泯滅它。

負(fù)影響因素：這有兩種情況，一種是引起教師表達(dá)消極情感的各種因素，另一種是抑制教師表達(dá)積極情感的各種因素。同時(shí)還需清楚，有些情感表達(dá)出來(lái)，雖然是負(fù)面情感，但卻產(chǎn)生正面的作用；有些是正面情感，但卻產(chǎn)生負(fù)面的作用，要具體情況具體對(duì)待。

實(shí)際上，在特定的課堂教學(xué)情境中，有些因素會(huì)減弱教師情感表達(dá)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)管理的一些環(huán)節(jié)（如班容量的控制）可能對(duì)教師的情感表達(dá)有負(fù)面影響，這些負(fù)影響因素會(huì)對(duì)教師的自信心和內(nèi)在興趣產(chǎn)生很大的消極影響，進(jìn)而間接地導(dǎo)致負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。從現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)看，我們更關(guān)注那些曾經(jīng)很樂(lè)于表達(dá)自己情感的教師，但是因?yàn)槟承┰驅(qū)е卤磉_(dá)動(dòng)機(jī)下降的“教師”。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，固然有內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)機(jī)在減弱的原因，但是我們也不能忽視其周圍的負(fù)影響因素，很可能是這些因素的負(fù)面影響使得他們對(duì)課堂上的情感表達(dá)持有謹(jǐn)慎的態(tài)度，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到不表達(dá)是不會(huì)出問(wèn)題的，而一個(gè)教師的情感表達(dá)對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

4 課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的抽象因素和具體因素

從影響表現(xiàn)的形式來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中對(duì)教師情感表達(dá)的影響因素有：

抽象因素：是指那些無(wú)法確切描述出來(lái)但是卻起作用的各種因素，比如說(shuō)教師的日常生活、文化娛樂(lè)生活、經(jīng)濟(jì)消費(fèi)生活、公民的政治生活等。

按照現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)看，課堂教學(xué)中教育的發(fā)生并不是一個(gè)嚴(yán)格的按照計(jì)劃鋪開的過(guò)程，期間雜有諸多偶然性、流淌性、情境性和變動(dòng)不居性等環(huán)境與情境因素對(duì)教學(xué)過(guò)程參與者的影響，單純追求預(yù)定的教育效果并不應(yīng)該成為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的高低與好壞并不一定和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展成正比?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷、過(guò)程都是在特定的情境中實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)由諸要素聯(lián)接的、統(tǒng)一的、立體的相互作用的相關(guān)整體。人都有“趨樂(lè)避憂”的心態(tài)，教師不會(huì)主動(dòng)去尋求那些不愉悅的體驗(yàn)。如果周圍的抽象因素影響恰切，教師的情感表達(dá)也仿佛被施了魔法一樣，會(huì)引起巨大的回響和熱情，這一點(diǎn)很值得教師培訓(xùn)工作者和教育管理者關(guān)注。

具體因素：是指那些引起教師表達(dá)強(qiáng)烈情感的某個(gè)具體事件，常常是突發(fā)事件或意外情況。

課堂教學(xué)的情境性、啟發(fā)性、渲染性以及變動(dòng)不居性決定了課堂上經(jīng)常會(huì)有一些突發(fā)事件或者意外情況的發(fā)生，因此真正的課堂教學(xué)應(yīng)該始終旨在維護(hù)教師與學(xué)生的教與學(xué)共同體的共在，片面地認(rèn)為教師重要于學(xué)生或者是學(xué)生重要于教師都是不合理的。課堂中教師進(jìn)行正常的恰切的自我情感的分享，是可以激發(fā)學(xué)生情感的健康表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自我情感的成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)情感表達(dá)的重要來(lái)源，因此，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生懂得教師也是有情感的，應(yīng)該充滿人性的尊重。這里需要指出的是：對(duì)課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的某個(gè)特定片段現(xiàn)象就事論事地處理和評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的；我們要看到教師情感表達(dá)的整體背景。

5 課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的顯性因素和隱性因素

從影響的感知性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中對(duì)教師情感表達(dá)的影響因素有：

顯性因素：是指那些直接的、外顯的影響因素，具有情景性、突發(fā)性和暫時(shí)性，并伴隨有明顯的外部表現(xiàn)，即情感的外在表現(xiàn)。

課堂教學(xué)的多樣性和臨場(chǎng)性決定了教師情感表達(dá)的多樣性和即時(shí)應(yīng)對(duì)性。教師和學(xué)生雙方在共情中走向融合，在融合中達(dá)成理解，重新生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新解構(gòu)文化意義，情感的思想碰撞后產(chǎn)生新的意義。所謂“每教一遍都有新的感受”是在知識(shí)傳授與思想洗禮相結(jié)合的過(guò)程中，有一種新的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的情感表達(dá)與學(xué)生的顯性表現(xiàn)緊密相關(guān)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上會(huì)有許多情感表現(xiàn)，如高興、激動(dòng)、愉悅、期待、猶豫、尷尬、羞恥、驕傲、懊悔等。學(xué)生表現(xiàn)積極、主動(dòng)，教師就會(huì)忘情投入；學(xué)生消極、被動(dòng)，教師也會(huì)沉悶低落；學(xué)生豁然領(lǐng)悟，教師也成就感十足；學(xué)生自暴自棄，教師就會(huì)焦慮急躁。

隱性因素：是指那些被忽略的、被掩飾的影響因素，雖然是內(nèi)隱的、含蓄的，但是卻具有較大的深刻性、穩(wěn)定性和持久性。比如說(shuō)，媒體對(duì)教師管理學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件的負(fù)面報(bào)道，在這些爭(zhēng)論中，由于師生的生命體驗(yàn)、情感體驗(yàn)卻很少被涉及，常常對(duì)教師的情感表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

有時(shí)候表面上看起來(lái)和教師的情感表達(dá)沒有關(guān)系，但是它卻能夠影響到教師的整個(gè)生活，當(dāng)然包括課堂教學(xué)中教師的情感表達(dá)。比如說(shuō)，教師的日常生活有屬于普通人的部分，僅僅在從事專業(yè)性活動(dòng)時(shí)才具有特殊意義，很多時(shí)候外部人員將教師的學(xué)校生活部分泛化為全部生活內(nèi)容?！斑@種研究如果能使對(duì)現(xiàn)象學(xué)感興趣的人感到有所幫助，那是因?yàn)樗粌H僅提供一個(gè)綱領(lǐng)……這種研究是批判地進(jìn)行的，它自己沒有在對(duì)立場(chǎng)的解釋中喪失自身，而是將這最后的發(fā)言權(quán)交給實(shí)事本事和對(duì)實(shí)事的研究。”從現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)看，我們不會(huì)關(guān)注課堂教學(xué)中教師情感表達(dá)的頻率、類型以及技巧等等，而是關(guān)注教師情感表達(dá)的體驗(yàn)，即關(guān)注課堂情境中師生的情感體驗(yàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中教師情感的表達(dá)還受制于多種其它因素，比如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。我們無(wú)法窮盡在課堂教學(xué)中影響教師情感表達(dá)的所有因素，但是，我們可以通過(guò)現(xiàn)象學(xué)的“本質(zhì)直觀”試圖超越經(jīng)驗(yàn)歸納的有限性，進(jìn)而獲取體驗(yàn)的本質(zhì)。總而言之，通過(guò)以上的描述和分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)視野中的教師情感研究并不從抽象的理論文章和分析系統(tǒng)中去尋找，它把那些先入為主的理論棄置在一旁，而將研究重點(diǎn)放回到課堂教學(xué)本身，重新理解課堂教學(xué)的含義，豐富其內(nèi)涵和外延，這是現(xiàn)象學(xué)研究對(duì)課堂教學(xué)的啟示?；氐浇處熐楦斜磉_(dá)本身，重新理解教師情感表達(dá)的意義，支持和鼓勵(lì)教師在課堂上自然健康地進(jìn)行情感表達(dá)，這是現(xiàn)象學(xué)研究對(duì)教師情感研究的啟示。

［1］ 胡賽爾.現(xiàn)象學(xué)的觀念［M］.倪梁康，譯.北京：人民出版社，2007：24.

［2］ 海德格爾.存在與時(shí)間［M］.陳嘉映等，譯.北京：三聯(lián)書店，1999：28.

［3］ 胡賽爾.現(xiàn)象學(xué)的觀念［M］.倪梁康，譯.北京：人民出版社，2007：15.

［4］ 羅伯特.索克拉夫斯基.現(xiàn)象學(xué)導(dǎo)論［M］.高秉江，張建華，譯.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：42.

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本文是山西省“十二五”課題項(xiàng)目“農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)”（課題編號(hào)PZ-13015）中的子課題，寫作過(guò)程得到作者在北京師范大學(xué)的訪學(xué)導(dǎo)師朱旭東教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝。