劉曉珍

新課程帶來了全新的教學理念和方法，小學語文素質教育也越來越強調學生開展創(chuàng)新教學，與素質教育培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質相呼應，培養(yǎng)順應時代要求，體現(xiàn)出以學生為主體，全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展的原則。

小學語文素質教育課堂教學所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：（1）語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；（2）語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；（3）語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；（4）語文道德素質；（5）語文審美能力。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平。

一、提高認識，轉變教育理念

實施素質教育使每一個學生得到了全面發(fā)展，其根本目的在于提高全民素質。小學語文作為九年義務教育的一門主要學科，理應堅持聯(lián)系教學實際，要面向全體學生，堅持全面發(fā)展，堅持學生的主動性，發(fā)展學生的個性，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到教育學生正確理解和掌握我國語言文字，這是語文課素質教育的核心。

隨著小學生的思維能力、想象力的豐富，為了適應他們的發(fā)展節(jié)奏，首先，素質教育最為重要，是一種研究性學習的開設，是課程改革的趨勢。其次，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐，著眼于給學生終身受用的知識和能力的提高。最后，素質教育，既是教育的需求，又是基礎教育課程改革的必然選擇。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現(xiàn)和升華

實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現(xiàn)小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養(yǎng)主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，作為教師，要首先從自我做起，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學生審美想象能力。課堂教學培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創(chuàng)設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

2.從課文的語言中發(fā)掘美。如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現(xiàn)語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

三、創(chuàng)設合作情境

小學生的表現(xiàn)欲很強，他們喜歡受他人矚目，讓別人聽自己說話。因此，教師可以結合教學內容，為學生創(chuàng)設合作情境，讓他們在分組合作學習中逐步提高。小學生的合作學習多是以交流討論為主。討論能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維在討論的過程中得到發(fā)展和提高，也能夠讓學生吸取別人的長處，找到自己的不足，培養(yǎng)團體意識和互幫互助的習慣。語文課本中有很多有趣的故事，教師可以結合課本內容指導學生改編故事、表演短劇等，給學生分配任務和角色，讓他們自己編寫劇本和臺詞，然后上臺表演。以小學二年級《盲人摸象》一課為例，筆者把學生6人分成一組，四人扮演四個盲人，一人扮演牽象的人，一人扮演大象。學生自己設置場景、臺詞、服裝，在快樂的氛圍中，他們積極討論，很輕松地就掌握了本課的知識。

四、開放性教學，給學生一片新的天地

《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，教師應以學生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實際，開放小學語文課堂，開放學生思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造性思維的因素，給與學生充分想象和思考的獨立空間，讓學生自由的學、思、疑、問，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。其一，要開放教學過程，加強課內外有機結合，補充大量的課外閱讀內容，拓展知識，開闊視野。其二，要開放各學科間相互滲透和融合，真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。其三，要開放語文與社會生活的聯(lián)系，語文教學是母語的教育，讓學生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學習不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學了課文中的名人故事以后，我讓學生課外去調查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導學生用自己的觀點和思維方式去認知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。

參考文獻：

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