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        在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        2017-01-07 19:58:53張華
        中國校外教育(中旬) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:鉛筆創(chuàng)新能力意識

        張華

        創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新意識是當(dāng)前教育的核心,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,給學(xué)生插上討論、合作、探究的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

        小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力一、營造創(chuàng)新氛圍

        學(xué)生的求知欲望是對新異事物進(jìn)行積極探究的一種心理傾向,是學(xué)生主動(dòng)觀察事物反復(fù)思索問題的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,以較強(qiáng)的好奇心和飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,我在教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí),是這樣導(dǎo)入新課的:“同學(xué)們,老師要和大家做個(gè)游戲:這是一個(gè)紙盒,如果把鉛筆放在紙盒上,它會(huì)怎樣呢?”學(xué)生們爭先恐后地回答:“會(huì)滾下來。”

        老師接著說:“那請同學(xué)們看好(演示鉛筆沿斜面滾下來),果然鉛筆沿斜面滾下來了;這一次,換一支同樣的筆再試一次,咦!這一次鉛筆怎么沒有滾下來?”學(xué)生們小聲議論開了。然后,我讓學(xué)生猜猜其中的秘密,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來。這樣的導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境,使學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

        二、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        學(xué)生的創(chuàng)新,不是從無有的發(fā)明,只要獲得知識的過程對他本人來說獨(dú)特新穎的、具有價(jià)值的,就是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識來自于對學(xué)生興趣的培養(yǎng),因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中教師應(yīng)特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),把課堂上得生動(dòng)有趣。例如,我在教“燈泡亮了”一課時(shí),沒有直接告訴學(xué)生使“小燈泡”亮起來的方法,而是為每組準(zhǔn)備充足的材料,介紹材料后讓學(xué)生想各種辦法使“小燈泡”發(fā)光,看誰的方法最多、最新,并把連接方法記下來。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),老師在巡視過程中,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)少的同學(xué)觀察分析,從而“發(fā)現(xiàn)”更新的方法。結(jié)果課堂上學(xué)生積極性高,各組展開了比賽,誰也不甘示弱。而且,不時(shí)會(huì)聽到這種叫聲:“老師,我又有了一種連法?!睗饬业恼n堂氛圍將課推向了高潮。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是教師思想要?jiǎng)?chuàng)新,這就要求我們首先要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,要將課堂的空間更多地還給學(xué)生,放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師充分放手,學(xué)生大膽動(dòng)手是學(xué)生自行獲取知識的基礎(chǔ),讓學(xué)生手腦并用在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識,在鍛煉提高其解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課中,我注重讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來,從安裝實(shí)驗(yàn)裝置開始,為學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“溫度計(jì)”時(shí),我從液體的熱脹冷縮自然引到氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)問題,讓學(xué)生充分討論,在學(xué)生思維受阻時(shí),我提醒學(xué)生看看桌上的實(shí)驗(yàn)材料,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)。在分作用于實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生思維活躍,積極探索,大膽創(chuàng)新,每組都設(shè)計(jì)出了幾種不同的實(shí)驗(yàn),最后我引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論:氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣不僅有利于發(fā)展邏輯思維、獨(dú)立思考、接受和掌握知識的能力,而且有且于培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、追求真理、勇于創(chuàng)新的精神。

        四、發(fā)展求異思維

        思維定勢有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展??朔季S定勢,對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。自然界的萬象,從表面上看來風(fēng)馬牛不相及的事物,只要注意培養(yǎng)學(xué)生“異”中察“同”的能力,我們總是能從中發(fā)現(xiàn)它們的相同之處,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的遷移,最終讓學(xué)生體會(huì)舉一反三、聞一知十。與此同時(shí),我們還要十分注意“同”中見“異”能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“多樣的動(dòng)物”一課時(shí),首先讓學(xué)生觀察青蛙和蟾蜍在外形特點(diǎn)、繁殖方式、生長發(fā)育各方面的相同點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生從這些相同點(diǎn)中,找出哪些是與其他動(dòng)物明顯不同的,最后自然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出什么是兩棲動(dòng)物,幫助學(xué)生建立了初步的兩棲動(dòng)物的概念,任何相似的事物之間總是包含著“變異”的因素。只有這樣做了,我們的學(xué)生才有可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或自己以往的經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前要解決的問題,才能有效地付諸實(shí)踐去改造客觀世界。

        五、給予充足的創(chuàng)造思維時(shí)間

        創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的,就像生命離不開水、和空氣,學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。因此,教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的充足時(shí)間和空間,組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論。通過對比實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容,上兩課時(shí)遠(yuǎn)比上一課時(shí)效果明顯得多。讓學(xué)生在充足的時(shí)間里思考,創(chuàng)造性思維才能提高,倉促的時(shí)間之內(nèi),學(xué)生什么也想不了,什么也干不好。因此,充足的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江立民.如何在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育科學(xué),2015,(06):162.

        [2]王鳳娥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊,2015,(39):182.

        [3]王柏忠.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中外教育研究,2011,(10):172-173.

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