殷倩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中以實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)為目標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要獲得必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能；個體差異不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都可以有所發(fā)展。因此，在開展數(shù)學(xué)活動的時候，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)優(yōu)化葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！睂W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識和技能，還要在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分的發(fā)展。作為課堂教學(xué)活動的組織者，數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂，以此真正展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了實現(xiàn)這一點，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過組織學(xué)生動手練習(xí)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主探究數(shù)學(xué)的熱情，使其產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)之情，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扎實備課

在新的教育理念的影響下，一些傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要了。作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要一方面，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)習(xí)利用新的教育理念來武裝自己，在日常教學(xué)活動中不斷增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)教授能力，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)；另一方面，我們也要時刻牢記學(xué)生是課堂的主人這一觀念，及時走下講臺，放下教師高高在上的架子，與學(xué)生進(jìn)行良性互動，親近學(xué)生，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，建立起和諧、平等的新型師生關(guān)系。常言道：要想給學(xué)生一杯水，教師就要要有一缸水。臺上一分鐘，臺下十年功。因此，備課環(huán)節(jié)在整個教學(xué)活動的開展中有著舉足輕重的作用。備課是有效提高課堂教學(xué)效率的基本前提，教師在備課環(huán)節(jié)花費的精力與教學(xué)質(zhì)量的好壞成正比。教無定法，貴在得法。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中完成教學(xué)大綱中明確規(guī)定的任務(wù)，同時還要在教學(xué)活動開展中鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這一切都需要教師在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研、分析教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，真正做到有的放矢，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、創(chuàng)造性地使用教材，將教材與生活相結(jié)合

在新課程改革實施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫的時候，注重對學(xué)生的實踐能力、自主探究能力以及合作交流能力等方面的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻細(xì)致地分析、探究，熟練地掌握數(shù)學(xué)教材中所傳達(dá)的有效的教學(xué)信息，并將重點放到與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上，將教材與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材。例如，我在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，常常利用圖片、聲音等與學(xué)生生活有關(guān)的知識進(jìn)行加工處理，設(shè)計具有代表性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，使其在思考中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，在將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的時候，教師還需要了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行深入地分析，在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用。

三、引入小游戲，激發(fā)學(xué)生的參與性

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維仍處于尚未定勢的階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，因此，教師需要慎重地選取合適的與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符的小游戲，以學(xué)生的思維習(xí)慣為出發(fā)點，制定出不同的符合學(xué)生個性差異的訓(xùn)練方法來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。我在進(jìn)行數(shù)字加減教學(xué)的時候，常常會開展擊鼓傳花游戲，通過教師敲鼓，學(xué)生傳遞紙花，當(dāng)鼓聲停止，花落在哪位學(xué)生手里，該學(xué)生就需要回答教師的問題。這不僅可以抓住學(xué)生的注意力，更可以在緊張的氛圍中激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生參與的積極性。

四、注重利用問題來引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段有著濃厚的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要緊緊抓住并利用學(xué)生的好奇心，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分析、思考。例如，教師可以利用課本中已有的問題或者知識點來提煉出新的問題，這些問題需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，并帶有一定的趣味性和思考性，以此激發(fā)學(xué)生思考、回答問題的興趣。既符合教材教學(xué)需要，對學(xué)生的思維擴(kuò)展具有一定的促進(jìn)作用，又可以使學(xué)生鞏固原有的數(shù)學(xué)知識，加強他們的數(shù)學(xué)思考能力，真正成為學(xué)習(xí)的主動者。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會提出一些具有實踐性和挑戰(zhàn)性的問題，組織學(xué)生自己動手操作來獲取問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計的時候，我一般會讓學(xué)生就某一具體問題對班級、學(xué)校、家庭人員進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，通過這樣的方式，可以使學(xué)生在實踐中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，還可以通過與他人的合作交流來提升自己的各項能力，使其真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛之情。

五、精心設(shè)置情境，更新教學(xué)方法

近些年，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育工作者不再拘束于已有的教學(xué)模式、教學(xué)理念等，他們積極汲取國外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，對自己的教學(xué)進(jìn)行揚長避短式的改革。在這一過程中，情境教學(xué)成為國內(nèi)外開展教學(xué)活動的主要模式。在國內(nèi)，不僅語文、英語等學(xué)科可以采取情境教學(xué)模式，數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門圖形概念和數(shù)學(xué)概念構(gòu)建初期的知識啟蒙課程，在這一課程中，教師可以根據(jù)課程發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，并在課程開展過程中，將知識與情境結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉的情境中對知識進(jìn)行分析與思考。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并不是毫無章法的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，也需要嚴(yán)格遵循有簡到難、深入淺出、層層遞進(jìn)的原則，一步一步地在情境中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候也不要僅僅局限于教材，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，將課外知識引入到課堂教學(xué)中，可以開拓學(xué)生的視野，推動學(xué)生在小組合作交流中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教授長方形和正方形邊、角特點的時候，我會向?qū)W生直接展示長方形、正方形圖片，組織學(xué)生直觀地對圖形進(jìn)行觀察和猜測，然后放手學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)通過剪紙、測量等一系列活動來驗證自己的猜想，通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以通過動手實踐來體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的方法。

六、積極引入微課

數(shù)學(xué)是一門極具抽象邏輯性的科目，在教學(xué)過程中，教師不僅需要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和解題方法，更需要引導(dǎo)學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)探索出新的解題方法。然而，由于學(xué)生知識水平有限，對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系的能力不強，如果僅僅依靠教師來提醒他們回憶所學(xué)過的知識，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這時，我們就可以將微課引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。例如，我在講解平行四邊形面積求解的時候，會利用微課，設(shè)計出平行四邊形剪成長方形這一動態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生回憶起長方形的面積求解公式，并由此推斷出平行四邊形的面積求解公式。由此，學(xué)生既可以回憶起已有的知識，還可以學(xué)到新知識，在思考中增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生主動參與其中的課堂教學(xué)，才是真正有效的課堂教學(xué)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在以后教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入微課、小游戲等，以此激發(fā)學(xué)生的參與性，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[EB/OL].