張樹名

從六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課怎樣才能最有效這個(gè)主題出發(fā)，圍繞多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是對(duì)六年級(jí)教學(xué)的體會(huì)，對(duì)怎樣提高六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)效率及怎樣提高復(fù)習(xí)效果，做出了詳細(xì)分析和說(shuō)明。從教師和學(xué)生兩方面具體說(shuō)明了怎樣復(fù)習(xí)才能達(dá)到復(fù)習(xí)課應(yīng)有的效果，并提出了總復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略效率六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下深化對(duì)知識(shí)的理解，將有所遺忘和比較生疏的知識(shí)進(jìn)行梳理，起到查缺補(bǔ)漏的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)未能掌握的知識(shí)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)?？倧?fù)習(xí)不同于階段性復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，總是感到總復(fù)習(xí)課不好上，因?yàn)榭倧?fù)習(xí)是要在短期內(nèi)完成的學(xué)習(xí)，并具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，且要求教師要對(duì)教材全盤把握。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，對(duì)于減輕學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤為重要。結(jié)合筆者多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高總復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。

一、正確把握總復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，做到因材施教，使學(xué)生在總復(fù)習(xí)中獲得自信

在實(shí)際復(fù)習(xí)中，有的教師常常用優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，這這里是一個(gè)圖片樣做的結(jié)果是，一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)提早出現(xiàn)停頓或倒退現(xiàn)象。因此，總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是考慮學(xué)生的層次差異，既能滿足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能適合學(xué)習(xí)比較困難，成績(jī)靠后學(xué)生的實(shí)際情況，做到區(qū)別對(duì)待，有差異性、多樣性的復(fù)習(xí)，在總復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。更應(yīng)在情感態(tài)度方面下功夫，幫助學(xué)生樹立自己克服復(fù)習(xí)中困難的信心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)靠后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，哪怕是一道簡(jiǎn)單的口算題，只要他們做的對(duì)，教師就要刻意的表?yè)P(yáng)他們，讓他們獲得解決問(wèn)題的成就感，對(duì)于平時(shí)上課未學(xué)會(huì)的知識(shí)，可通過(guò)總復(fù)習(xí)課重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這種“會(huì)”和“懂”來(lái)得遲，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們收獲知識(shí)的同時(shí)，更收獲了學(xué)習(xí)的信心。

二、教師要愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的源泉，學(xué)生只要對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么總復(fù)習(xí)就變得格外容易。學(xué)生是總復(fù)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師就會(huì)如魚得水、得心應(yīng)手地組織總復(fù)習(xí)。而要培養(yǎng)這種興趣，教師要用情感和學(xué)生進(jìn)行交流，愛學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，用心幫助他們度過(guò)學(xué)習(xí)上的難關(guān)，利用總復(fù)習(xí)，重新點(diǎn)燃他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，從而使學(xué)生一步一步地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、教師要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志

激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，是一種有效的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)管理的藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的意志整體比較薄弱，而克服這種停頓或倒退現(xiàn)象恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，為此可運(yùn)用激勵(lì)手段使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、多措并舉，運(yùn)用各種復(fù)習(xí)策略，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決策略后選擇，再設(shè)計(jì)。

4.培養(yǎng)習(xí)慣，減少失誤策略

（1）認(rèn)真檢查解題時(shí)的運(yùn)算符號(hào)是否規(guī)范，數(shù)字是否正確。

（2）檢查結(jié)果是否合理。如人數(shù)，甲比乙多，結(jié)果算出來(lái)還變少了、計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果相差甚遠(yuǎn)……

（3）要求學(xué)生在草稿本上規(guī)范計(jì)算，便于檢查；

（4）題目中要求的單位、答語(yǔ)是否填寫齊全；

（5）操作題要用鉛筆、直尺等作圖；

（6）解方程要寫“解”，應(yīng)用題要先“設(shè)”等；

（7）應(yīng)用題中單位不相同、答非所問(wèn)。

5.類比、“舉一反三”，多元化解決問(wèn)題策略

在復(fù)習(xí)學(xué)生感到比較難的題目時(shí)，不應(yīng)該只是單一的解決問(wèn)題，而應(yīng)類比歸納，預(yù)防學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，教師應(yīng)該“舉一反三”讓學(xué)生練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。解決這一問(wèn)題的方法往往也能遷移到其他問(wèn)題的解決過(guò)程中，這就要有意識(shí)地提醒學(xué)生可以刻意地注意再解決問(wèn)題時(shí)試用解決某些問(wèn)題時(shí)掌握的解決技巧和方法。

一道題目，也可以有多種解決途徑。例如，一道分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)題，可以用方程、比例分配的方法解……這就為一道問(wèn)題的解決提供了無(wú)限的可能，有的學(xué)生能直接用算術(shù)解決這道題，有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)用方程解，但最終都把問(wèn)題解決了。教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法和思路解決問(wèn)題，但同時(shí)要注意尋求最優(yōu)化的方法，并向?qū)W生倡導(dǎo)這種方法。

6.分類收集、獨(dú)立解決問(wèn)題策略

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。把總復(fù)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)次數(shù)多，自己認(rèn)為還未能完全做會(huì)偶爾能做對(duì)的題，自己特別喜歡的題，自己認(rèn)為典型的題寫在筆記本上相應(yīng)的地方。學(xué)生可以做一做曾經(jīng)的錯(cuò)題，看是否會(huì)做。教師也可以利用學(xué)生的錯(cuò)題檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行批注修改。

學(xué)生在復(fù)習(xí)中要會(huì)獨(dú)立審題，獨(dú)立思考，能自己想到解決問(wèn)題的方法，就盡量自己解決。對(duì)學(xué)困生要特別培養(yǎng)自己讀題，自己審題，自己挖掘知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期且需要不斷重復(fù)的過(guò)程。

總之，六年級(jí)總復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，它需要我們教師精心準(zhǔn)備，努力付出?？倧?fù)習(xí)策略也是因?qū)W生而異，正如生物的多樣性那樣，因?yàn)閷W(xué)生的多樣性，因而教師所制定的教學(xué)策略也呈現(xiàn)出多樣性。

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[3]於紅霞.數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策[J].科學(xué)大眾.

復(fù)習(xí)就是尋找挖掘出正常教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)能掌握和理解的知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的知識(shí)，要重點(diǎn)解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)自己前面所學(xué)的知識(shí)逐條或逐項(xiàng)進(jìn)行梳理和排除，發(fā)現(xiàn)自己在前期學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)未能掌握或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，將此記錄下來(lái)，以待在總復(fù)習(xí)時(shí)再加以學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的過(guò)程就是“再學(xué)習(xí)”的過(guò)程，通過(guò)將已學(xué)過(guò)的而自己未能掌握和未完全理解的知識(shí)在總復(fù)習(xí)課時(shí)將其當(dāng)做“新”知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)而達(dá)到熟練掌握和完全理解可以稱之為總復(fù)習(xí)課中的解決問(wèn)題。

2.優(yōu)先提問(wèn)策略

多給中差生回答問(wèn)題或到黑板展示的機(jī)會(huì)，這樣便于發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺漏和掌握程度，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師有的放矢的進(jìn)行講解，也能調(diào)動(dòng)中差生參與課堂的積極性。對(duì)于有一定難度，學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的同學(xué)解決不了的問(wèn)題，可讓其他學(xué)生主動(dòng)展示自己的解題過(guò)程和結(jié)果，從而喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

3.精講多練策略

在構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系時(shí)，小學(xué)生還存在一定的困難，教師可以講解示范，以作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，自己創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，久而久之，學(xué)生就會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師就不必多講，只要講明白就好了?？傊?，教師要么不講，要講就要講明白，講清楚。

多練，但不能盲目重復(fù)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有梯度、有層次，要能滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)題，做到“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在教材上，教師要全面地把握教材內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的練習(xí)題，結(jié)合階段性檢測(cè)和大型考試的試卷分析，重難點(diǎn)突出地精選復(fù)習(xí)課習(xí)題，選擇參考其他練習(xí)，一定要先審視，