王紀(jì)鋒

以教師精心設(shè)計(jì)的核心問題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生自主思考問題并解決問題，進(jìn)而掌握新知識的方式，就成為了打造高效智慧課堂的必選手段。這種模式的一般階段分為：精心備課；巧設(shè)問題；智慧提問；釋疑總結(jié)。

智慧課堂精心備課巧設(shè)問題智慧提問釋疑總結(jié)一、精心備課，打造高效智慧語文課堂

首先，教師在備課時(shí)要深挖教材，明確教學(xué)目的。只有吃準(zhǔn)教材，充分理解教材，教師才能在教學(xué)中有的放矢，收放自如。這是上好課的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用問題式教學(xué)打造高效智慧課堂對教師備課的基本要求。其次，課前準(zhǔn)備要充分了解不同層次學(xué)生的思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教師提出問題的目的不能僅限于解決這一個(gè)問題，更重要地是為了引出更深層次的問題，所以教師要注重學(xué)生的水平，找到以學(xué)生基礎(chǔ)的“問題切入點(diǎn)”，從而把問題從學(xué)生的知識層面上“引爆”展開，然后深化、升華，進(jìn)而拓展延伸。再次，教師在備課中要注意如何使學(xué)生通過閱讀獲取有價(jià)值的信息，即注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。

二、巧設(shè)問題，激活學(xué)生潛伏在意識里的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能

問題的選取與設(shè)置，要把握由淺入深的層次性原則，通過先解決簡單的幾乎是一目了然的問題，再處理開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，在思考問題的同時(shí)不自覺地深化對知識的認(rèn)識，形成發(fā)現(xiàn)新問題、自主解決新問題的良性循環(huán)；問題的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”，有能力解決。問題的設(shè)置更要富有針對性，即每一個(gè)問題都要有針對的知識點(diǎn)，不提泛泛而談、籠統(tǒng)的問題。教學(xué)一篇文章，可內(nèi)容理解、文章思路、文章特點(diǎn)入手，可整篇或者整段講起；不管著眼在篇的理解，還是段的解析，還是重在“品味”，一言以蔽之，問題設(shè)置得切入點(diǎn)一定要“巧”，比如，在教學(xué)小學(xué)語文（人教版）五年級上冊《難忘的一課》，我們可以從“題眼”入手提問“是什么讓作者如此難忘？”然后圍繞貫穿全文的“我是中國人，我愛中國”這句話，讓學(xué)生思考：這句話共出現(xiàn)了幾次？每次都是在什么情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？從而重點(diǎn)研讀“學(xué)習(xí)祖國文字”“參觀禮堂”這兩個(gè)場面，感受臺灣人民的愛國熱情和民族精神。簡言之，在我們現(xiàn)實(shí)語文課堂中，只要語文老師進(jìn)行巧妙的問題設(shè)置，就能引爆學(xué)生更多的思維智慧，讓自己的課堂呈現(xiàn)出浪花般的靈氣與活力，煥發(fā)出更多動(dòng)人的光彩。

三、智慧提問，緊緊圍繞學(xué)生的回答為中心開展教學(xué)活動(dòng)

好的問題，更要有好的提出方式，才能彰顯巧妙之處。因此，教師在拋出問題的時(shí)候，要根據(jù)課堂生成，智慧提問，圍繞學(xué)生的回答展開講解與引領(lǐng)，要充分注意學(xué)生的思維能力，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生語言予以提煉，以使語言更精煉更準(zhǔn)確，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。如果提問一個(gè)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，要及時(shí)多提問幾個(gè)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的普遍性原則。對學(xué)生的回答及時(shí)做出評價(jià)；在提問的過程中注意引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生回答有困難的問題，要“設(shè)身處地”轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的知識層面與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用學(xué)生的眼光，進(jìn)行思考，盡量引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考得出問題的答案，而不是把自己的想法和知識強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在教學(xué)小學(xué)語文（人教版）五年級上冊《竊讀記》的時(shí)候，先從題目入手，提出一個(gè)簡單的問題“作者在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處？”然后讓學(xué)生說說此時(shí)作者的心理，也就是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”圍繞這一個(gè)中心句，讓學(xué)生先自己尋找描寫作者這種心理活動(dòng)的語句，標(biāo)注出來，多讀幾遍，通過自學(xué)對所設(shè)問題有了一定的理解，再讓學(xué)生在小組內(nèi)自主合作探究，充分地分享交流自己的感悟，發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高；最后體會這樣寫的好處，明白作者運(yùn)用大量的心靈獨(dú)白和內(nèi)心對比的寫法表達(dá)作者對讀書的熱愛與渴望，實(shí)現(xiàn)了寫作指導(dǎo)的延伸。

四、充分釋疑，拓展延伸，總結(jié)收官

在一堂高效智慧的語文課堂教學(xué)中，具體到一篇文章的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要落實(shí)學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完成解惑者的角色，使學(xué)生的知識和能力得到提升。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、進(jìn)行自學(xué)探究后，會發(fā)現(xiàn)、遇到許許多多的問題，大多數(shù)問題可經(jīng)過自我思考、小組合作討論、探究而解決。但因?qū)W生的能力所限，還會有些疑難問題，教師有必要加以引導(dǎo)解答，并且補(bǔ)充一些教材上沒有的知識資料，這樣，既能豐富語文課堂信息，又能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)語文知識的理解體會，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和水平。最后，教師應(yīng)組織引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次語文課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)再進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做一些相關(guān)性的拓展練習(xí)，以使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，來達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。