張海麗

語感的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中占有重要地位。它是一種語言修養(yǎng)，是人們對語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。這不能只靠教師的講授，必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動、不斷地訓(xùn)練，把書上的知識轉(zhuǎn)化為自己的語感，逐步完成提高語感的任務(wù)。

語文教學(xué)語感語言修養(yǎng)一、“讀”是培養(yǎng)發(fā)展語感的重要方法

1.多讀——要反復(fù)讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生對字、詞、句、課文的反復(fù)讀，讓學(xué)生對同一語言熟讀成誦”，感悟語言，豐富語言積累。在教學(xué)《小露珠》一課的時候，讓學(xué)生在有感情地反復(fù)朗讀中體會到小露珠外形之美，內(nèi)在之美，感受課文語言的精妙，豐富自身的內(nèi)心體驗，對小露珠滋潤萬物的作用有了更加深切的體會。

2.多讀——多種形式朗讀

通過采用不同的讀書方法，如范讀、聽錄音讀、小組讀、表演讀、分角色讀等，讓學(xué)生在自身的活動實踐中去感受語音正誤，感受語言的形象、語意的色彩。曾經(jīng)教學(xué)的《草船借箭》一課時，先讓學(xué)生“刪枝減葉”地讀，即在輕聲自由讀的基礎(chǔ)上，去掉旁白部分，讓全班分成兩大組讀，面對面，讀出對話的語氣。再讓學(xué)生“添油加醋”地讀，即表演讀，教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，由表及里，深化對課文內(nèi)容的理解，達到以讀導(dǎo)悟，讀中頓悟的目的。

學(xué)生通過“讀”來把這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，極有利于學(xué)生語感能力的提高?；诖?，我認為加強背誦是提高學(xué)生語感的好方法。我采用背誦的實施辦法。每天下午，在黑板上抄一首名詩、一則名故事、一個名句等，讓學(xué)生回家背誦；早讀課上，老師對該句進行講解。通過這樣持之以恒的嘗試，學(xué)生在背誦中學(xué)到許多知識，思想也成熟多了，更為重要的是語感得到了較大的提高，寫起作文來，病句也逐步減少。或介紹一些與教材相關(guān)的中外長篇、短篇小說，讓學(xué)生在大量的積累中感悟、運用。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的根本。

二、扎實朗讀訓(xùn)練，揣摩語感

朗讀是我國傳統(tǒng)語文培養(yǎng)語感的重要方法。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字”。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過有表情、有節(jié)奏的朗讀，讀出氣勢、韻味和技巧。這樣自然而然也就領(lǐng)略了課文蘊含的情感，學(xué)生也就更快、更深地進入作者的情感領(lǐng)域，感受到語言文字獨特魅力，并自然地獲得美感。語感的過程，伴隨著思維，要讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，從中產(chǎn)生語言形象感。讓學(xué)生在直覺地感受語言表面意義之時，通過大膽想象、聯(lián)想，努力感悟語言的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@種特定語境下的弦外之音。

在很多優(yōu)秀的范文領(lǐng)讀時，要把學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如表達沉痛心情，就讀得慢些；表達心情強烈而深沉?xí)r，停頓就長些。這樣，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，學(xué)會了用抑揚頓挫的語調(diào)來表達感情起伏的變化，也加強了學(xué)生對課文表達的思想感情的理解。這樣既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

三、貼近生活，品詞析句，培養(yǎng)語感的精確性

閱讀教學(xué)中，有意味地引導(dǎo)學(xué)生對語言加以鑒賞、品評，讓學(xué)生在一個心物交感、情景交融的意象世界與作者在事物上共鳴，從而使學(xué)生的語感不斷上升。貼近生活，培養(yǎng)語感的廣泛性?，F(xiàn)代社會為孩子提供了良好的環(huán)境，讓學(xué)生在社會這一大家庭中耳濡目染，在文化熏陶中感悟語言。電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地觀看、收聽、賞析……如電視中的“成語故事”“歲月如歌”“散文欣賞”等欄目，都是在聲、情、圖并茂中誦詩讀詞，講解故事。許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師應(yīng)以媒體為載體，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。

四、啟發(fā)想象，強化語感

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去想象課文描繪的情境，是激發(fā)思維，培養(yǎng)語感的有效手段。學(xué)生在熟讀或背誦的基礎(chǔ)上開展想象，進入情境中去感悟文章深遠的意境，產(chǎn)生身臨其境之感，感情達到與作者共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，首先我演示課件，讓學(xué)生觀察畫面上“一團烈火把邱少云整個包住了，他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”；然后讓學(xué)生從邱少云的目光神情、動作展開想象，邱少云當時會想些什么？這樣結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生想象，從而使學(xué)生在情結(jié)上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，收到以情傳情的效果，達到訓(xùn)練語感的目的。

啟發(fā)想象，不排斥學(xué)生對所閱讀內(nèi)容做出的個性的反應(yīng)，相反，要支持他們對范文中自己喜歡的部分所做出的積極反應(yīng)。這樣做，是為他們自己的想象力做永久性的保鮮，甚至為“突發(fā)奇想”提供了保障。

綜上所述，等學(xué)生們把學(xué)到的語言信息和有關(guān)表象組合起來后，思如泉涌，個個躍躍欲試……這一過程，使學(xué)生的思維更敏銳，語感更快捷，同時也悟出了做人的哲理。