徐婉瑩+張可鋒

教育的源頭是育人，終歸是成人，它是以人本為中心，以人性為重心，喚起學(xué)生對(duì)人性中美的素質(zhì)的渴慕和期待，并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我超越的一個(gè)漫長的歷程。而在這個(gè)過程中，有一個(gè)舉足輕重的角色——班主任，作為班級(jí)的組織者、管理者、教育者，作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)無疑有探究和討論的必要。他是“世界上級(jí)別最小且不具有任何行政內(nèi)涵的主任”，卻肩負(fù)著世界上最神圣的職責(zé)，參與、影響著學(xué)生的成長。

核心素養(yǎng)相對(duì)于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個(gè)體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素。而班主任的核心素養(yǎng)，業(yè)界一般從三個(gè)維度去理解：學(xué)高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責(zé)；班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。提升班主任專業(yè)核心素養(yǎng)的過程，就是三個(gè)維度的延續(xù)、突破、重建與創(chuàng)新的過程。

一、延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”——“師愛”提升師德引領(lǐng)力

很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任經(jīng)常這樣表露他們真實(shí)的心聲和感喟：“當(dāng)班主任是個(gè)良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們?cè)趯?duì)班主任職責(zé)和擔(dān)當(dāng)深刻體認(rèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感和使命感。“學(xué)高為師，德高為范”，一名優(yōu)秀的班主任要有良好的師德，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領(lǐng)。

班主任的師德引領(lǐng)對(duì)教育教學(xué)效果的影響、學(xué)生未來的發(fā)展不可估量。于學(xué)生而言，班主任的角色一直被定義為社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們把班主任作為學(xué)習(xí)的榜樣，一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都打下了其班主任的印記。我們常說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無形的人格魅力成為師德引領(lǐng)的有形表現(xiàn)。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢妿煹乱I(lǐng)力之強(qiáng)大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領(lǐng)謹(jǐn)記于心，修煉自己的人格魅力——發(fā)自內(nèi)心的微笑，善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)的表達(dá)，親人般的親近，認(rèn)知、思維、情感上的溝通，關(guān)注的目光，拿著放大鏡找亮點(diǎn)的能力，常懷感恩之心、關(guān)愛之情、責(zé)任之感，平等、真誠、客觀、公正、悅納地對(duì)待學(xué)生。

二、突破班主任核心素養(yǎng)的“魂”——“情懷”提升管理研修力

一個(gè)班主任有什么樣的教育“情懷”，就會(huì)衍生相應(yīng)的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀。他怎么看待自身的教育角色，如何認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)中的作用，決定了他的班級(jí)管理模式和建設(shè)班級(jí)文化的具體方略。 在育人實(shí)踐中，班主任應(yīng)該具有心里裝著學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展和成長為自身育人使命的教育情懷。只有這樣，他才會(huì)主動(dòng)提升管理的研修力，使能力素質(zhì)（獨(dú)立的系統(tǒng)思考、錘煉語言藝術(shù)、體現(xiàn)人文關(guān)懷）得到不斷突破，反復(fù)沉積，逐步形成自己的管理“靈魂”。

1. 系統(tǒng)思考。班主任建班育人，必須有高瞻遠(yuǎn)矚的全盤計(jì)劃，既要深入學(xué)生當(dāng)中，看清楚，以生為本；又要系統(tǒng)思考，想明白，步步為營。

不難發(fā)現(xiàn)，很多名優(yōu)班主任都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，所帶的班班級(jí)文化辨識(shí)度高，特色鮮明。究其原因，他們都堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并善于把自己所學(xué)、所思、所想集結(jié)在實(shí)踐應(yīng)用中，在實(shí)踐中不斷反思，經(jīng)過多年的思考沉淀，摸清了班級(jí)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成了屬于自己的班級(jí)管理思想。如全國優(yōu)秀班主任李莉用20多年的沉積告訴我們，教育是一種慢的藝術(shù)，耐心的藝術(shù)，細(xì)心的藝術(shù)。又如任小艾的皮膚饑餓癥等，都是班主任工作沉淀下來的精華。

2. 錘煉語言。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了教師語言的重要性。作為班主任，更要不斷錘煉自己的語言藝術(shù)。不管是書面語還是口頭語，課堂語言還是課下交流，有聲語言還是體態(tài)語，都要努力做到既有書卷氣又有“煙火”味，既端莊典雅又輕松活潑，既貼近大眾又脫去庸俗。要發(fā)揮“語言藝術(shù)”的功效，四句有聲語言，三種無聲語言，可以助力班主任常勝。

第一句：贊美。（做得不錯(cuò)?。┑诙洌杭?lì)。（沒事，你可以的?。┑谌洌宏P(guān)懷。（最近天氣冷，多穿衣服?。┑谒木洌好?。（世上無難事，只怕有心人！）這對(duì)于孩子的發(fā)展和成長都有直接的影響。一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，這三種無聲語言則會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。

3. 人文關(guān)懷?！坝H其師，信其道?！比宋年P(guān)懷的核心在于班主任愛的教育。唯有付出愛，方有親，唯有親，才有信。“熱愛”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”則是無私、神圣。而讓學(xué)生體會(huì)到班主任的“愛”更困難，師生之間要建立深厚的情感連接，需要班主任“蹲下身”“彎下腰”，以平等的視角，真誠的心，做孩子們生命中的貴人——偏愛學(xué)困生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴(yán)愛高才生。

三、探尋班主任核心素養(yǎng)的“骨”——“智慧”提升行動(dòng)聚焦力

班主任的教育要具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無視班級(jí)中正在發(fā)生的事情所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以及孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問題所附帶的教育價(jià)值，而是要求班主任抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)貼近班級(jí)和學(xué)生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學(xué)記》所言：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)?！边@從另一個(gè)角度也闡釋了教師善于抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)的重要性。優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機(jī)，聚焦班級(jí)問題，智慧地作出及時(shí)有效的決斷，這是班主任機(jī)智與魄力的雙重體現(xiàn)。

教師界的“奇葩”王文英老師，一個(gè)充滿智慧，激情四射的優(yōu)秀班主任，用她的智慧告訴我們：對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要用不同的教育方式，智慧的教育會(huì)挽救許多學(xué)習(xí)邊緣的孩子。比如每到開學(xué)，王老師就會(huì)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)給她班的新生“洗腦”，學(xué)生每人都會(huì)收到一個(gè)印有她肖像和一顆紅心的信封。信封里放一張折成三折的白紙，她告訴學(xué)生：你的過去我不在乎，你的今天我很關(guān)注，你的未來我很期望。同時(shí)，她提前為每個(gè)孩子的名字附上一個(gè)美麗的寓意，或賦上一首漂亮的小詩。她的秘密武器讓每個(gè)新生都感到無比自信，決心重新起步，做更好的自己。又如于潔老師，用愛包容學(xué)生，用文字感化學(xué)生，和學(xué)生一起寫作出書。對(duì)于調(diào)皮學(xué)生，于老師又另尋突破口，以“愛心信件”循循善誘，慢慢感化。

班主任，需要機(jī)智與魄力來支撐自己的風(fēng)骨，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)自己所有的智慧去有效地教育和感化學(xué)生。

四、激活班主任核心素養(yǎng)的“血”——“自主”提升制度重構(gòu)力

班主任在中學(xué)班級(jí)管理中究竟能夠起到什么樣的作用？在班級(jí)的管理上，班主任要把重點(diǎn)放在“把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中得到最好發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗成功的快樂。班主任是班級(jí)管理制度制定的指揮官，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度，可讓班級(jí)永葆活力。制度怎么制定？什么才是合適的？制度價(jià)值怎樣得到認(rèn)同？認(rèn)同后如何持續(xù)？這又是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

遵循學(xué)生發(fā)展的心理特征，“從學(xué)生本位出發(fā)——科學(xué)設(shè)計(jì)——獲得學(xué)生認(rèn)同——發(fā)現(xiàn)問題——不斷修正”，在制度的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，班主任及時(shí)調(diào)整，就是讓學(xué)生規(guī)范自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己。智慧型的班主任在每一輪的帶班中，班級(jí)制度都不會(huì)一成不變，而是因生而定，不斷修正，科學(xué)重構(gòu)，及時(shí)注入新鮮血液，使班級(jí)發(fā)展健康而鮮活。

五、打通班主任核心素養(yǎng)的“脈”——“視野”提升資源整合力

這不是一個(gè)單打獨(dú)斗的時(shí)代。要打通班主任核心素養(yǎng)的“奇經(jīng)八脈”，班主任必須要學(xué)著常常抬起頭來，看看教育，看看社會(huì)，看看前景，擴(kuò)大自己的視野，贏得多方面的支持，要善于整合“三大”資源，實(shí)現(xiàn)全員育人。

1. 鐵哥們——家長。家長是班主任的鐵哥們，目標(biāo)一致，都希望孩子好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而家庭教育是學(xué)生成長最重要的部分，家長與子女的感情是無人可取代的。如何利用好家長資源這個(gè)寶藏，取得家長的認(rèn)同，贏得家長的信任，是每個(gè)班主任值得思考的問題。

整合家長資源，要精心開好家長會(huì)，細(xì)節(jié)到位，全體動(dòng)員、全員參與、全心準(zhǔn)備、全力以赴。要真心搞好上門家訪，真誠的面對(duì)面交流，一對(duì)一溝通。要誠心打好電話，不恐嚇，不告狀，有針對(duì)性，講真話，講實(shí)話。要用心寫好短信，不群發(fā)，字里行間體現(xiàn)個(gè)性化的人文關(guān)懷。

2. 同盟軍——科任。班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系任課老師，積極互通情況，幫助科任老師建立威信。尤其是開學(xué)前、學(xué)期中及期末三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要與科任老師結(jié)成管理聯(lián)盟，步伐一致，行動(dòng)統(tǒng)一，形成一個(gè)高效的教育共同體。

3. 好搭檔——學(xué)生。陶行知先生說過：“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生?！本褪且蠋煯?dāng)好旁觀者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，并形成習(xí)慣。

旁觀者要“清”，學(xué)生要自主，首先要建立優(yōu)秀、能干的班委隊(duì)伍，著力抓好班委隊(duì)伍的管理，并加強(qiáng)培養(yǎng)，再讓他們帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，以提高班級(jí)的管理效果。其次，要依“法”治班，以“情”感化，即制度與情感雙管齊下。再者，要學(xué)魏書生的“人人有事做，事事有人做”，班級(jí)工作應(yīng)該任務(wù)分解，責(zé)任到人，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，培養(yǎng)主人翁責(zé)任感，鍛煉每個(gè)學(xué)生的管理能力。然后，要留白，設(shè)“不管委員”，凡是沒有人負(fù)責(zé)的事，就由“不管委員”來負(fù)責(zé)。最后，通過各種活動(dòng)，建設(shè)德育陣地，營造良好氛圍，最終形成有“我”的班級(jí)特色文化。

總之，班主任作為教師中特殊而重要的存在，就要承擔(dān)時(shí)代賦予的使命感，立足新形勢，用心謀劃，科學(xué)管理，用力發(fā)展，不斷提升班主任的核心素養(yǎng)，使自己立于不敗之地。