王進東

（福建江夏學(xué)院設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福建福州，350108）

應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)實踐教學(xué)改革探究

王進東

（福建江夏學(xué)院設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福建福州，350108）

隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，動畫教育滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題凸顯，應(yīng)用型動畫人才的緊缺已經(jīng)成為制約中國動畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的巨大障礙。為解決這一問題，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)應(yīng)依托課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)平臺的改革與探索，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。以此增強動畫專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力與崗位適應(yīng)性，不斷提高動畫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，為動畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支持。

應(yīng)用型本科動畫；實踐教學(xué)；串聯(lián)式；項目教學(xué)；工作室制

自2004年國家啟動動畫產(chǎn)業(yè)化以來，中國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，依托動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動畫教育也隨之急劇膨脹，但能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的各層次應(yīng)用型人才依然短缺，動畫人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在著嚴(yán)重不適應(yīng)的問題。因此，如何培養(yǎng)一批具備較強實踐操作能力、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型動畫人才，已成為當(dāng)前動畫教育的重要課題。本文從產(chǎn)業(yè)發(fā)展對動畫人才需求的角度對我國高校動畫教育中存在的問題進行了分析與反思，提出了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，以“串聯(lián)式”課程體系、“項目教學(xué)法”、“工作室制”實踐教學(xué)平臺為依托的實踐性教學(xué)體系建設(shè)的思路與舉措，旨在使動畫教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使我國動畫教育逐步趨于完善和成熟。

一、我國高校動畫教育現(xiàn)狀分析

動畫教育是動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，而動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動畫教育的依托，中國動畫教育隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展在短短十幾年就發(fā)展到驚人的規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前每年動畫及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生10多萬人，在校生則高達60余萬。[1]如此規(guī)模的動畫人才應(yīng)該完全可以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但實際情況卻是大量“全能型”動畫畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高與各層次應(yīng)用型動畫人才依然緊缺的現(xiàn)象并存，“人才匱乏”已經(jīng)成為制約動畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的巨大障礙。根據(jù)本課題組對福州地區(qū)相關(guān)動畫企業(yè)調(diào)查顯示，85%的企業(yè)認(rèn)為目前本科高校動畫畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)技能低下，動畫生產(chǎn)所需的大量技術(shù)技能型人才嚴(yán)重缺乏。另據(jù)課題組對福州地區(qū)本科高校2013、2014屆動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查顯示，只有15%畢業(yè)生畢業(yè)后能夠順利找到滿意工作并勝任崗位要求，35%的畢業(yè)生能夠基本達到崗位要求，近50%（包括近10%待就業(yè)以及轉(zhuǎn)行的畢業(yè)生）畢業(yè)生達不到動畫企業(yè)的崗位要求，需要二次培訓(xùn)才能正式上崗就業(yè)。這種現(xiàn)象充分說明了當(dāng)前高校動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著相互脫節(jié)的問題。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是國內(nèi)各類高校動畫人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不管是藝術(shù)類院校、綜合性大學(xué)還是應(yīng)用型本科高校，似乎都在爭相培養(yǎng)“全能型”高端動畫人才。但是動畫產(chǎn)業(yè)作為知識密集型、勞動密集型、科技密集型產(chǎn)業(yè)，不僅需要善于藝術(shù)創(chuàng)造的原創(chuàng)型人才、熟諳市場的管理人才、營銷人才，更需要大量的具備專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的專業(yè)實踐操作能力的應(yīng)用型制作人才。[2]而應(yīng)用型本科高校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的高等院校并沒有根據(jù)動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求及時調(diào)整和準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然停留在轉(zhuǎn)型前“大而全”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“閉門造車”式的教學(xué)體系中，忽略了應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)應(yīng)與實踐結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)接軌的特點。導(dǎo)致培養(yǎng)的動畫人才專業(yè)技能低下、實踐經(jīng)驗不足，大大降低了動畫畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。榮獲第71屆奧斯卡最佳動畫短片獎的肖永亮教授在《中國動畫教育現(xiàn)狀分析》中表示：“動畫人才不能與市場需要密切結(jié)合，不能切實做到為產(chǎn)業(yè)注入新鮮血液和補充實干人才，就不可避免地會出現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求“二元化”割裂的現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量永遠滯產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際?！盵1]2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！盵3]因此，探討如何構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題

（一）課程體系建設(shè)理論有余而實踐不足，課程設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

由于應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型時間不長，動畫專業(yè)課程體系沒有可資借鑒的成熟模式，許多院校就直接把名牌藝術(shù)院校或綜合性大學(xué)動畫專業(yè)的課程體系照搬過來。但由于不同類型的院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位上都不盡相同，所以在課程體系建設(shè)上就出現(xiàn)了定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置重疊、覆蓋面過于寬泛、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。同時專業(yè)課程之間缺少關(guān)聯(lián)性，相互獨立、各自為戰(zhàn)，未能將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與動畫制作流程結(jié)合起來，割裂了教學(xué)模塊之間的互動性，學(xué)生不能系統(tǒng)的接受專業(yè)知識及實踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“什么都學(xué)，又什么都不會”的結(jié)果。

（二）教學(xué)方法重講授，輕實踐，缺少案例教學(xué)、項目教學(xué)

由于動畫教育規(guī)模的急劇膨脹，國內(nèi)院校培養(yǎng)的師資數(shù)量遠遠不能滿足各地方院校師資需求，同時具備學(xué)歷要求與行業(yè)經(jīng)驗的動畫專業(yè)師資異常緊缺。相當(dāng)數(shù)量的動畫教師是從美術(shù)、設(shè)計等臨近專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)方法專業(yè)性不夠，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)“教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)”的模式上。課堂教學(xué)重講授輕實踐，即便“科班出身”的教師也都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡膽?yīng)屆畢業(yè)生，因缺少必要的行業(yè)經(jīng)驗及實踐項目的融入無法達到實踐教學(xué)要求的質(zhì)量和效果。

（三）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺“形式化”

應(yīng)用型本科高校普遍存在校內(nèi)實踐、實訓(xùn)平臺“形式化”現(xiàn)象。雖然教學(xué)硬件設(shè)施齊全，但缺少真實項目的導(dǎo)入，“實驗室”“工作室”往往成為教師講授教學(xué)的場所，甚至淪為供上級檢查的擺設(shè)，無法切實完成培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的教學(xué)目標(biāo)。而校外實訓(xùn)基地，因?qū)W生人數(shù)眾多，合作實習(xí)單位接受實習(xí)生的能力有限，加之學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，實習(xí)單位對學(xué)生的專業(yè)能力也有一定要求，這就使得很多學(xué)生找不到實習(xí)單位或者不得不進入非動畫專業(yè)相關(guān)的崗位實習(xí)，導(dǎo)致通過實習(xí)提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。[4]

通過上述分析可以看出，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系“實踐性”不足是導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力不足、崗位適應(yīng)能力不強的主因。所以，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)把“實踐性”放在首位，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)的教學(xué)體系是解決當(dāng)前動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)“二元化”割裂問題的關(guān)鍵。

三、應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）打破課程壁壘，構(gòu)建“串聯(lián)式”實踐性課程體系

課程體系建設(shè)是動畫教學(xué)的第一步，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，科學(xué)的實踐性課程體系，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論與實踐技能。[5]但目前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校在動畫人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目的求全、求大，課程體系建設(shè)理論有余實踐不足，課程設(shè)置上往往過于寬泛、繁雜。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)、核心、創(chuàng)作三段分離式的課程體系使課程與課程之間無法形成相互關(guān)聯(lián)的具有一定專業(yè)流程關(guān)系的課程體系。因此，必須打破原有課程之間的壁壘和界限，通過科學(xué)的優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化課程與課程之間的交叉融合。將專業(yè)理論與實踐技能結(jié)合，通過項目在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課與實習(xí)、實訓(xùn)課之間搭建橋梁，使相互獨立、相互脫節(jié)的專業(yè)課之間形成一個相互穿插、互聯(lián)互動的符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求的“串聯(lián)式”(圖1）實踐性課程體系。

圖1 “串聯(lián)式”實踐性課程體系

首先，整合基礎(chǔ)課與核心課，提前為學(xué)生植入專業(yè)意識。在目前高校動畫教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課是相對獨立的，由于專任教師短缺或課時分配等種種原因，基礎(chǔ)課基本是由美術(shù)類專業(yè)教師擔(dān)任，這必然造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課割裂現(xiàn)象?；A(chǔ)課無法為專業(yè)核心課起到基礎(chǔ)教學(xué)的鋪墊作用，已經(jīng)成為高校動畫專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中糅合進專業(yè)核心課的內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)課在后面專業(yè)核心課中的鋪墊作用與專業(yè)核心課在基礎(chǔ)課中的引導(dǎo)作用，從而在基礎(chǔ)課的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動畫思維，提前為學(xué)生植入專業(yè)意識，給學(xué)生足夠的時間來了解并選擇自己的專業(yè)方向。例如，在《動畫造型基礎(chǔ)》《專業(yè)寫生》等基礎(chǔ)課中，穿插《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》等專業(yè)核心課程的內(nèi)容，把傳統(tǒng)造型課中的靜物素描、風(fēng)景寫生與場景設(shè)計、道具設(shè)計、角色設(shè)計相結(jié)合；同時把以光影、結(jié)構(gòu)為主的傳統(tǒng)素描表現(xiàn)方式，改變?yōu)橐詣赢嫷摹熬€描”為主要表現(xiàn)形式，將造型練習(xí)“動畫化”，賦予對象以“角色”意義。再如，將《動態(tài)速寫》《透視與解剖》基礎(chǔ)課程與核心課程《動畫運動規(guī)律》相穿插，對人物結(jié)構(gòu)、動物結(jié)構(gòu)以及通過動態(tài)速寫對捕捉姿勢能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)入動畫運動規(guī)律課程中關(guān)鍵動作及對運動時間控制的練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生原動畫的能力。

其次，整合專業(yè)核心課與專業(yè)拓展課，解決專業(yè)理論與專業(yè)實踐相脫節(jié)問題。在以往的專業(yè)課教學(xué)中，對學(xué)生課程成果的評判基本上以獨立的課程要求為準(zhǔn)，割裂了動畫專業(yè)課程間關(guān)聯(lián)性與整體性的專業(yè)屬性，造成專業(yè)理論無法與專業(yè)實踐同步，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論并運動到專業(yè)實踐中，也不利于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力與團隊協(xié)作精神。以《角色設(shè)計》課程為例，根據(jù)傳統(tǒng)動畫教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，造型的設(shè)計、形體比例的準(zhǔn)確與否、色彩的搭配、性格的表現(xiàn)等是主要評判依據(jù)。因此學(xué)生把主要精力都放在形式的設(shè)計上，而完全忽略角色在成片中的可行性，但真正項目中的角色設(shè)計不只是停留在紙面上的“效果圖”，它最終必須以“動”的形象出現(xiàn)在成片中，這樣角色設(shè)計才算真正完成。[6]因此，根據(jù)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并通過項目將專業(yè)核心課《角色設(shè)計》《動畫運動規(guī)律》與專業(yè)拓展課《二維動畫設(shè)計與制作》整合為一組實踐課程組。從動作捕捉訓(xùn)練的速寫入手，融入角色設(shè)計元素，然后逐漸轉(zhuǎn)入角色設(shè)計課程中，在角色設(shè)計課程中繼續(xù)鞏固對動作把控的能力，角色最終在《二維動畫設(shè)計與制作》課程的成片中以完整的動畫形象展現(xiàn)出來，實現(xiàn)專業(yè)理論在專業(yè)實踐中同步應(yīng)用的整合目的。

最后，增加實習(xí)、實訓(xùn)課的比例和形式，實習(xí)、實訓(xùn)的課時比例達到總課時的30%以上，實踐形式除了傳統(tǒng)得校外實習(xí)基地實習(xí)外，增設(shè)工作室實訓(xùn)、競賽實訓(xùn)等課程形式，不僅增強了學(xué)生實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，對于學(xué)生了解動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握動畫前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力與創(chuàng)作意識也大有益處。

“串聯(lián)式”課程體系通過專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系性，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實訓(xùn)課，實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論與實踐技能的融會貫通。進一步強化了學(xué)生技術(shù)技能和實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

（二）變被動為主動，實行以學(xué)生為中心的“項目教學(xué)法”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出:“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”但一直以來我國高校動畫教學(xué)都是以教師為中心“教師講、學(xué)生聽”的被動式教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生的主體地位。這勢必造成理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，不利于學(xué)生實踐技能的提高以及實踐經(jīng)驗的積累。這種被動式教學(xué)方法顯然無法滿足當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。所以，應(yīng)用型本科高校動畫教學(xué)需要探索符合應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式，摒棄落后的教育觀念與教學(xué)方法，將項目導(dǎo)入課堂，用項目串聯(lián)原本各自獨立的專業(yè)課，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、討論式、參與式教學(xué)，全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)。

“項目教學(xué)法”是學(xué)生進入大二、大三的專業(yè)學(xué)習(xí)階段所開始實施的教學(xué)模式。是將虛擬項目或行業(yè)中的真實項目及評價體系與制作流程導(dǎo)入課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過項目將各專業(yè)課串聯(lián)起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的被動式教學(xué)方法為以項目訓(xùn)練為主的主動式實踐性教學(xué)方法。[7]使學(xué)生在大二、大三的專業(yè)課中逐漸熟悉動畫的制作流程，掌握基礎(chǔ)實踐技能，為大四進入工作室實踐打下專業(yè)基礎(chǔ)。

項目的來源可以通過兩種方式，一是由教師落實來自行業(yè)實體或網(wǎng)絡(luò)客戶的真實項目，二是根據(jù)教學(xué)計劃及行業(yè)制作流程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計虛擬的項目。在虛擬項目設(shè)計中，教師則要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)掘自己生活中的創(chuàng)作靈感及素材，選擇難度適中的動畫創(chuàng)作項目，按照動畫創(chuàng)作的基本流程來設(shè)置課程的教學(xué)時段，使項目貫穿各門課程教學(xué)。如筆者所擔(dān)任課程《插畫設(shè)計》中的“校園手繪地圖虛擬項目”，項目以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的校園為創(chuàng)作主題創(chuàng)作一幅手繪地圖。該項目串聯(lián)了《劇本設(shè)計》《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》《插畫設(shè)計》四門課程，學(xué)生首先在《劇本設(shè)計》課程中根據(jù)自己的喜好設(shè)定文化背景，并在后續(xù)《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》課程中設(shè)計與文化背景風(fēng)格一致的角色和場景，最終在《插畫設(shè)計》課程中以手繪地圖項目的形式完成作業(yè)。

在項目實施階段，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖控?fù)責(zé)人，教師將課程內(nèi)容以項目的形式交給學(xué)生，與學(xué)生共同制訂項目實施計劃，教師根據(jù)動畫創(chuàng)作流程及每位學(xué)生的專業(yè)水平及方向?qū)⒄麄€項目分解、分工。教師按照動畫生產(chǎn)制作流程和行業(yè)規(guī)范，強調(diào)市場觀念和團隊協(xié)作精神，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生遇到問題時，教師不直接將問題的解決方案傳授給學(xué)生，而是以課堂討論和小組合作的形式對學(xué)生的問題加以指導(dǎo)，為學(xué)生傳授解決問題的思路和方法，以充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的主動性和創(chuàng)造性，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和獨立思考、獨立解決問題的能力。圖2為筆者所擔(dān)任課程《角色設(shè)計》中一個商業(yè)廣告項目，整個項目貫穿了《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》《分鏡頭腳本設(shè)計》《動畫運動規(guī)律》《后期合成》《無紙動畫制作》六門課程。項目根據(jù)甲方設(shè)定好的劇本首先導(dǎo)入《角色設(shè)計》課程中，學(xué)生不僅要在《角色設(shè)計》課程中設(shè)計完整的角色設(shè)定效果圖，還要在后續(xù)課程中學(xué)習(xí)并跟隨整個項目制作，并引導(dǎo)學(xué)生及時把握市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，根據(jù)客戶要求及行業(yè)發(fā)展趨勢最終將自己設(shè)定的角色在后續(xù)的課程中以項目分組成果的形式展現(xiàn)出來，這才完成了真正意義上的角色設(shè)計。

圖2 青運會廣告項目

項目完成后，教師評價應(yīng)以行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，將考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及項目完成情況具體化，做到分項、分階段考核與最終項目成果考核相結(jié)合。包括對學(xué)生創(chuàng)作團隊協(xié)作精神、分析問題、解決問題能力的考核，以及對學(xué)生創(chuàng)作任務(wù)完成效果的考核。這種考核方式可以加深學(xué)生對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程的理解與掌握，從而舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

通過項目教學(xué)，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，打破理論課和實踐課間的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)造了主動參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)方式，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能綜合運用的能力和團隊合作的職業(yè)精神，使學(xué)生明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。

（三）深化校企合作，搭建“工作室制”實踐教學(xué)平臺

國內(nèi)大部分本科院校實踐教學(xué)硬件條件并不差，甚至有些院校具備相當(dāng)規(guī)模的“實驗室”“工作室”，然而在實際教學(xué)中，卻很少真正將項目引入其中，這些“實驗室”“工作室”只是充當(dāng)課堂教學(xué)的場所而已。“工作室制”實踐教學(xué)平臺不同于過去校內(nèi)的實踐、實訓(xùn)教學(xué)場所，也不同于傳統(tǒng)意義上的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，它是能夠提供給學(xué)生一個真實企業(yè)環(huán)境的實戰(zhàn)性的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。工作室的建設(shè)以動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以高校為主企業(yè)為輔，學(xué)校負(fù)責(zé)提供場地、設(shè)備與日常教學(xué)管理，合作企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與商業(yè)項目的支持。首先，“工作室制”實踐教學(xué)平臺是在校內(nèi)規(guī)范的實踐、實訓(xùn)教學(xué)管理制度的保障下搭建，即制定完善的教學(xué)計劃、合理的師資配備、行業(yè)化的項目實施準(zhǔn)則、嚴(yán)格的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)管理體系。其次，項目的引入必須是合作企業(yè)的真實項目，并以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生實質(zhì)性地參與的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。通過該實踐平臺可以讓學(xué)生了解到動畫市場的需求，體驗企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生盡早的確立自己未來的就業(yè)發(fā)展方向，從而在學(xué)校與企業(yè)間架起一座交流的橋梁，使教學(xué)與市場實現(xiàn)“無縫對接”。

項目實施期間，企業(yè)負(fù)責(zé)定期派駐豐富經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員作為兼職教師來校指導(dǎo)，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的缺點，并由學(xué)校提供一定酬勞。項目以承接企業(yè)提供的項目為主，也可以是教師個人承接的項目或教師個人的作品創(chuàng)作。項目以動畫專業(yè)骨干教師為主導(dǎo)進行展開，學(xué)生以大四學(xué)生為主，由工作室負(fù)責(zé)教師擇優(yōu)雙向選擇學(xué)生作為助手參與，教師制定詳細的教學(xué)計劃并根據(jù)每個學(xué)生的特長組成項目小組分工完成教學(xué)計劃。真實項目一般對學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，學(xué)生必須全程參與整個項目，包括前期與客戶的溝通、方案策劃，到中期的項目制作，再到后期市場的反饋都需要全程學(xué)習(xí)參與。圖3為筆者所在福建江夏學(xué)院動畫專業(yè)“傳統(tǒng)手繪工作室”承接的泉州晉江靈水古村落旅游產(chǎn)品開發(fā)商業(yè)項目，整個項目由《專業(yè)考察》《工作室實踐》兩門實踐課程老師總負(fù)責(zé)，并從合作企業(yè)聘請一位技術(shù)骨干為項目提供技術(shù)指導(dǎo)。首先由《專業(yè)考察》教師帶隊與甲方溝通，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入靈水古村落展開實地考察、定制方案、繪制草圖，返校后在工作室由《工作室實踐》課程教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生分工、分組共同完成整個項目。整個項目已完成開發(fā)前期旅游產(chǎn)品包裝設(shè)計1套，靈源古村落攝影明信片2套，手繪明信片及書簽1套，靈水古村宣傳畫冊1套，風(fēng)景寫生2套。此套靈水古村落旅游宣傳設(shè)計，已經(jīng)被晉江市靈源街道辦事處采用，并制作成成品，廣泛用于當(dāng)?shù)氐奈幕途坝^宣傳。

考核方面，工作室將學(xué)校的學(xué)分制與企業(yè)的行業(yè)考核制度相結(jié)合，由帶隊教師根據(jù)學(xué)生在項目實施期間的貢獻程度與工作積極性進行綜合考核。同時，“在工作室內(nèi)部自行籌劃學(xué)生的自評系統(tǒng)，對學(xué)生的自身技能水平進行考核，與合作企業(yè)簽訂相關(guān)合作協(xié)議，由合作企業(yè)在動畫專業(yè)內(nèi)部設(shè)立專項‘實訓(xùn)獎學(xué)金’，肯定和獎勵在項目實訓(xùn)過程中，專業(yè)技能成績優(yōu)秀和貢獻突出的個人和團隊?！盵8]

圖3 晉江靈水古村落旅游產(chǎn)品開發(fā)項目

“工作室制”實踐教學(xué)平臺建設(shè)，實現(xiàn)了理論和實踐、教學(xué)和市場的結(jié)合。對于學(xué)生而言，不僅增強了學(xué)生的實踐動手能力，而且讓學(xué)生切身體驗到企業(yè)的運行機制和項目實踐的整體過程，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。對于企業(yè)而言，項目訓(xùn)練使學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力大大增強，學(xué)生進入工作崗位后無需進行二次培訓(xùn)，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)“零距離上崗”，為企業(yè)節(jié)省了對畢業(yè)生進行二次培訓(xùn)的成本。對于學(xué)校而言，“工作室制”教學(xué)平臺解決了學(xué)生校外實習(xí)難以完成教學(xué)計劃的問題，同時合作企業(yè)的參與對高校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實踐教材的建設(shè)提供助力，彌補了高校教師實踐能力不足，項目經(jīng)驗不豐富的缺點。這種教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向合作的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，同時也為高校教師進入行業(yè)中繼續(xù)教育提高專業(yè)技能提供了機會，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了平臺，進一步完善了“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)宗旨。

四、結(jié)語

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強調(diào)“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。”[3]文件明確了應(yīng)用型本科高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍，肩負(fù)著各類型、各層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科高校動畫專業(yè)應(yīng)該密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，積極探索以實踐能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系改革，為我國動畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展提供強有力的人才支持。[9]

[1]肖永亮.中國動畫教育現(xiàn)狀分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2011,(8):71.

[2]肖永亮.中國動畫教育啟示錄[M].北京:北京電子工業(yè)出版社,2011:4.

[3]教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-10-23) [2015-12-02].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[4]殷均平,孔素然,張鐵墨.“數(shù)字動畫工場”模式培養(yǎng)技能型動漫人才的探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2012,(3):118.

[5]殷福軍.關(guān)于我國當(dāng)前動畫教學(xué)的一些思考[J].內(nèi)蒙古師范人學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,(3):133.

[6]王珉,薄芙麗.論動畫教學(xué)鏈接式課程模式探究[J].裝飾,2008,(10):102.

[7]邢小剛.應(yīng)用型高校動畫專業(yè)實踐模塊教學(xué)改革探索[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版),2011,(6):141.

[8]王淑敏.高職動畫“校企結(jié)合”實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革與優(yōu)化——結(jié)合南藝高職院動畫實訓(xùn)教學(xué)課程案例分析[J].美術(shù)觀察,2013,(7):110.

[9]曹勇正,劉洋.動畫專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討——以天津美術(shù)學(xué)院為例[J].北方美術(shù),2013,(2):93.

（責(zé)任編輯 王魏紅）

Research on Practical Education System Reform for Animation in Application-Type University

WANG Jin-dong
(College of Design and Innovation,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,350002,China)

As the rapid development of animation industry in China.Delay in animation is raised as a problem.The shortage of talent employees has become a big obstacle what to the healthy and sustainable development of animation industry in China.In order to solve this problem,the reform and Exploration on the curriculum system,teaching methods,practice teaching platform base on applied university of animation professional,to build practical ability training as the goal of the teaching system,to achieve seamless curriculum content and the occupation standard,the teaching process and the production process.To enhance practical ability and job adaptability of the animation professional students,and to improve employment rate and quality of animation professional graduates,and to provide talent support for the animation industry healthy and sustainable development.

animation education;practical teaching;continuous course design;project-based teaching;workshop

G642.4

A

2095-2082（2016）06-0108-08

2016-02-13

福建江夏學(xué)院校青年科研人才培育基金項目（JXS2015015）

王進東（1981—），男，遼寧沈陽人，福建江夏學(xué)院設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院講師。