劉 路

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精品資源共享課程的特質(zhì)與轉(zhuǎn)型升級——以《大學英語》精品資源共享課程為例

劉 路

（湖北中醫(yī)藥高等專科學校，湖北 荊州 434020）

建設性、共享性與開放性是高校精品資源共享課程的三大特質(zhì)。麗水學院《大學英語》精品資源共享課程的實踐探索總體上是成功的，有很多的經(jīng)驗值得我們在開發(fā)精品資源共享課程時借鑒。首先，精品團隊的建設是精品資源共享課程建設的關鍵；其次，精品資源共享課程教研活動是精品資源共享課程建設的主線；再次，對精品資源共享課程的監(jiān)督與管理是精品資源共享課程建設的保障。

高校；精品資源共享課程；轉(zhuǎn)型升級；實踐

隨著我國高校課程教學改革浪潮的逐漸高漲，以多快好省地實現(xiàn)高校學生全面發(fā)展為目的的高校有效教學的理論與實踐研究也開展得如火如荼[1]。有效是教學的基本要求，而優(yōu)質(zhì)才是教學最終的目的,從有效教學邁向優(yōu)質(zhì)教學是教學在現(xiàn)時代教學文化環(huán)境下的更合理、更高級的目標與追求[2]。高校教學也只有走向優(yōu)質(zhì)教學，高校教學質(zhì)量才能更好地得到保障，而高校優(yōu)質(zhì)教學體現(xiàn)在課程意識與課程思維領域則表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與完善。

目前，我國各地高校精品資源共享課程的發(fā)展是異常迅速的，包括設計、實施與評估等等。在十二五規(guī)劃期間，教育部在原國家精品課程建設的基礎上，支持建設了共5 000門國家級精品資源共享課[3]。這足以體現(xiàn)了我國追求優(yōu)質(zhì)教學、提升高等教育質(zhì)量的決心。隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高校精品資源共享課程轉(zhuǎn)型發(fā)展也獲得了技術(shù)方面的強有力支撐，一場以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎的高校精品資源共享課程建設“革命”正蓄勢待發(fā)。

一、高校精品資源共享課程的內(nèi)涵與特質(zhì)

高校精品資源共享課程是在高校精品課程的基礎上轉(zhuǎn)型升級發(fā)展而來的，它指的是以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本要求，為高校師生和社會學習者提供的優(yōu)質(zhì)課程資源[4]。它主要包括了三個基本要點：一是強調(diào)了精品課程資源的建設性與示范性；二是強調(diào)了精品課程資源的共享性與互動性；三是強調(diào)了精品課程資源服務對象的開放性和網(wǎng)絡媒體的遠程開放性。

基于高校精品資源共享課程內(nèi)涵的理解，不難知道：建設性、共享性與開放性是高校精品資源共享課程的三大特質(zhì)。建設性是高校精品資源共享課程的首要特征。它涉及的是高校精品資源共享課程的核心問題，即資源的建設與運行機制的建設兩個方面。如果不能做好建設性規(guī)劃，投入一定的人力、物力、財力對精品課程進行整體設計與精心謀劃，高校精品資源共享課程的品牌效應是很難形成的。另外，我們建設高校精品資源共享課程，重在突出品牌課程的特色與示范性，沒有對高校精品資源共享課程的精心建設，是很難形成高校精品資源共享課程的示范效應的。共享性是高校精品資源共享課程的關鍵特征。高校精品資源共享課程是高校精品課程的轉(zhuǎn)型與升級，它與高校精品課程的明顯差異就是資源的共享性，包括精品資源共享課程的課程方案共享、課程標準共享、教材資源共享，此外，還包括精品教學團隊的師資力量共享、精品系列課程體系的資源共享、精品共享課程資源的共享等等。開放性是高校精品資源共享課程的重要特征。這里的開放性是針對高校精品資源共享課程的服務對象而言的，高校精品資源共享課程服務的對象主要包括高校的教師與學生，還包括一些對之感興趣的社會學習者，如需要相關專業(yè)知識的社會其他工作人員，不需要相關專業(yè)知識但對其感興趣的社會其他工作人員。另外，這里的開放性還指的是遠程網(wǎng)絡的開放性，高校精品資源共享課程的建設需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為強有力的支撐，以方便不同人群的網(wǎng)絡學習與遠程開放教育。

二、高校精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”實踐的成功探索——以《大學英語》精品資源共享課程為例

麗水學院的《大學英語》課程是全校學生的公共基礎必修課，是麗水學院校級優(yōu)秀精品資源共享課程，是麗水學院外國語學院精心打造的校級品牌課程。其特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）精品資源共享課程教學隊伍的層次化

麗水學院的《大學英語》精品資源共享課程的教學隊伍呈現(xiàn)出層次化的特點，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)和學歷職稱的層次化。在年齡結(jié)構(gòu)上，本課程任課教師的年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，從根本上改變了過去老、中、青搭配不合理和年齡斷層的狀況，培養(yǎng)了一個比較穩(wěn)定、以老帶新的教師梯隊。其中，中青年骨干教師的比例比過去有顯著增加。目前，本課程共有教師19人，其中35至49歲8人，占42%；35歲以下的年青教師10人，占53%，學歷職稱上，目前，19名教師中有碩士及以上學歷的有3人，副教授以上職稱的有7人，課程負責人由外國語學院大學外語部主任擔任，主講教師4人，其中副教授2人，講師2人，教學經(jīng)驗豐富，學歷職稱結(jié)構(gòu)比較合理，富有層次。

（二）精品資源共享課程網(wǎng)頁設計的模塊化

圖1 《大學英語》精品資源共享課程模塊圖

如圖1所示：麗水學院的《大學英語》精品資源共享課程網(wǎng)頁設計呈現(xiàn)出模塊化的趨勢，每一個模塊相對獨立，卻又彼此聯(lián)系。主要包括動態(tài)信息、課程介紹、教學隊伍、課堂錄像、教學內(nèi)容、課程測試、自我評價、課程建設規(guī)劃、自主學習平臺、網(wǎng)上資源等幾個模塊，每個模塊里面也設置一些不同的內(nèi)容，用以豐富和充實各個模塊。

（三）精品資源共享課程管理的精細化

為了提高《大學英語》精品資源共享課程的教學質(zhì)量，學校督導組每學期會定期或不定期的對教師的課堂教學進行評價，包括組織教學督導組聽課，教學評估委員會定期評估精品團隊教師的教學成果等等。另外，學校還會組織學生及時反饋精品團隊教師的教學效果，包括組織學生認真地進行“網(wǎng)上評教”活動，了解學生四六級的通過情況等等。

（四）精品資源共享課程多媒體化

麗水學院的《大學英語》精品資源共享課程建設充分利用了網(wǎng)絡電子技術(shù)功能，開發(fā)出了多樣化的網(wǎng)絡英語學習資源，包括大學英語電子課件ppt、大學英語音頻材料mp3、大學英語word教案、大學英語課堂視頻錄像等等。學生可以登錄精品課程網(wǎng)站進行自主、有計劃地學習。

（五）精品資源共享課程平臺的自主化

麗水學院的《大學英語》精品資源共享課程的一大特色就是設計了適合大學生英語學習的自主學習平臺，主要包括通用高級視聽說英語課文學習平臺、藍鴿語言學習平臺，以及通用高級英語課本學習平臺，并附上了方便學生使用的操作說明，包括通用高級視聽說英語課文學習平臺、藍鴿語言學習平臺，以及通用高級英語課本學習平臺各自的操作文字說明與截圖說明，程序清晰明朗。

（六）精品資源共享課程資源的拓展化

仔細探討麗水學院《大學英語》精品資源共享課程的網(wǎng)頁設計，不難發(fā)現(xiàn)：麗水學院在開發(fā)精品課程的時候，并不是局限于本科常規(guī)的教學，在其模塊設計的最后一個模塊，設計了一個令學習者眼前一亮的“網(wǎng)上資源”版塊。通過這個模塊，學生可以了解到各類輔導考試的簡介，包括三級輔導、應試技巧、三級模擬試卷、考試大綱；四六級輔導、應試技巧、四六級模擬試卷、四六級大綱詞匯、常用寫作句型、新四級聽力單項訓練、四六級口語；以及考研輔導、應試技巧、考研模擬試卷、大綱；休閑英語、影視名篇、經(jīng)典歌曲、英語幽默、趣味詞匯、時尚口語、經(jīng)典寓言、英語謎語、英語贈言；英美文化、歷史事件、民風民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、諺語、英語應用、體育項目、各專業(yè)主干課程英譯、求職履歷詞匯；綠谷風情；以及友情鏈接網(wǎng)站鏈等等。

三、高校精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”建設的啟示與思考

通過以上麗水學院《大學英語》精品資源共享課程的特色分析，可知麗水學院《大學英語》精品資源共享課程的實踐探索總體上是成功的，有很多的經(jīng)驗值得我們在開發(fā)精品資源共享課程時借鑒。

首先，高校精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”需要明確升級的重點方向，這里的高校精品資源共享課程“轉(zhuǎn)型升級”的重點方向主要包括兩個方面。一個是精品共享課程資源建設的“轉(zhuǎn)型升級”；另一個則是精品共享課程運行建設的“轉(zhuǎn)型升級”。精品共享課程資源建設的“轉(zhuǎn)型升級”是前提條件，精品共享課程資源建設主要包括精品團隊的隊伍建設、課程資源開發(fā)建設、系列課程體系建設、課程教學方法改革建設、課程監(jiān)督與評估建設、以及精品資源共享課程的管理建設。精品資源共享課程運行建設的“轉(zhuǎn)型升級”是可靠保障，精品共享課程運行建設主要包括精品資源共享課程的決策運行體制機制建設，精品資源共享課程的設計運行體制機制，精品資源共享課程的實施運行體制機制，以及精品資源共享課程的評估運行體制機制等等。只要充分、牢牢地把握這兩個方面，我國高校精品資源共享課程的“轉(zhuǎn)型升級”是可以實現(xiàn)的。

其次，精品課程團隊的建設是精品資源共享課程建設的關鍵。這里的團隊不僅僅包括精品資源共享課程的教學團隊，而且也包括精品資源共享課程的網(wǎng)絡維護團隊。良好的網(wǎng)絡平臺需要網(wǎng)絡技術(shù)團隊的精心建構(gòu)，而目前很多高校精品課程在網(wǎng)絡團隊建設方面是不夠的，比如福建師范大學《大學英語》精品課程，相關的大學英語網(wǎng)絡視頻課程開發(fā)得就不夠；而麗水學院外國語學院的《大學英語》精品課程目前已開發(fā)了3個相關的大學英語網(wǎng)絡視頻課程，更加方便學習者遠程學習，更能體現(xiàn)精品資源共享課程建設的開放性。

再次，精品資源共享課程教研活動是精品資源共享課程建設的主線，沒有教研活動的精品課程，是很難提高教學質(zhì)量的。目前，很多高校的《大學英語》精品資源共享課程都開展了相關的教研活動，精心打造自身的品牌效應，如麗水學院外國語學院的《大學英語》精品課程開展了教師集體備課活動和教學研究活動，在強調(diào)教學的同時大力提倡教學研究，積極開展教學思想、教學理論的討論。提倡教師在教研活動中開展主題式教學研究討論，申報教改項目，期中、期末考試后，各課程組要對試題難易度、學生的學習狀況、教學方法與手段等做出分析、反思、改革等等。實踐證明：積極的教研活動有助于提高精品資源共享課程的教學質(zhì)量。

最后，對精品資源共享課程的監(jiān)督與管理是精品資源共享課程建設的保障。事實表明：高校精品資源共享課程要實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，需要對課程進行精心管理。包括對精品課程課堂教學的督導，對精品團隊的教學成果進行有效評估，也包括對課程設計、資源開發(fā)、課程實施與課程評價的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，單就精品資源共享課程設計就涉及到方方面面的規(guī)劃與管理，如精品資源共享課程方案是否合理，課程標準是否符合學校的培養(yǎng)目標定位，課程系列教材是否與時俱進等等[5]。而這些監(jiān)督與管理工作除了依靠管理隊伍的建設外，更多的是依靠相關的管理制度的規(guī)范，運行體制機制的完善，如制定相應的精品資源共享課程督導制度、精品資源共享課程教學評價制度、精品資源共享課程教研管理條例等等，能夠更加有效地提高高校精品資源共享課程的“轉(zhuǎn)型升級”質(zhì)量。

[1]劉路，魏源.大學有效教學的評價體系建構(gòu)[J].新余學院學報，2014（4）：133-135.

[2]劉路.從有效教學邁向優(yōu)質(zhì)教學[J].當代教育科學，2015（16）：29-31.

[3]張莉，李慶章高學軍等.國家精品資源共享課程動物生物化學轉(zhuǎn)型建設的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）：51-54.

[4]李建春.精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐——以《集裝箱運輸實務》課程為例[J].高教論壇，2013（8）：59-60.

[5]劉路.有效教學的深度追求[J].教學與管理，2015（10）：5-7.

The Trait and Transformation Upgrade of the High-quality Resource Sharing Curriculum——Taking “College English” Sharing Curriculum for Example

LIU Lu

（Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020, China）

Constructive, sharing and openness are the three major characteristics of high-quality resource sharing curriculum in colleges. The practice exploration of Lishui College’s "College English" high-quality resource sharing curriculum is successful on the whole; there is a lot of experience which is worth our reference in the development of the high-quality resource sharing curriculum. First, the essential point of upgrade direction is the premise to the high-quality resources sharing curriculum construction; second, the fine resources sharing research activity is the backbone of high-quality resource sharing curriculum construction; next, the supervision of the high-quality resource sharing and management is the guarantee of high-quality resource sharing curriculum construction.

colleges; high-quality resource sharing curriculum; the transformation and upgrading; practice

（責任編輯 李俊芬）

G642.3

A

1008—6129（2016）05—0016—04

2016—09—03

劉路（1989—），湖北洪湖人，湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校，助教。