劉慶華，楊志紅，路建彩

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基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化——基于“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

劉慶華，楊志紅，路建彩

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

在“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，項目組對《書籍設(shè)計與制作》課程進(jìn)行第三次課聽課及相關(guān)研討，提出以四元教學(xué)設(shè)計為方法進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，能夠更好地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)簡化；四元教學(xué)設(shè)計

“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”項目組在對傳達(dá)141、142班《書籍設(shè)計與制作》課程的第三次課聽課后，結(jié)合兩個班第一次課、第二次課聽課情況（見本系列論文的第一篇：“‘以學(xué)生為中心’進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”和第二篇：“選取‘任務(wù)導(dǎo)向’的學(xué)習(xí)內(nèi)容”），發(fā)現(xiàn)兩個班雖然都在進(jìn)行“項目一詩書設(shè)計與制作”的教學(xué)，但下一層面的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計明顯不同，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，于是就安排了專門時間研討基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，現(xiàn)將第三次課聽課及研討情況介紹如下。

一、傳達(dá)142班第三次課聽課情況

傳達(dá)142班第三次課簡要授課過程見表1：

表1 傳達(dá)142班第三次課簡要授課過程

二、傳達(dá)141班第三次課聽課情況

傳達(dá)141班第三次課簡要授課過程見表2：

表2 傳達(dá)141班第三次課簡要授課過程

三、單元層面學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的研討

研討時，張老師介紹，對“詩書設(shè)計與制作”項目沒有想到還要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，只是大致考慮讓學(xué)生們先做紙面草圖、再做電子稿，其“詩書設(shè)計與制作”項目下一層面的學(xué)習(xí)任務(wù)序列見表3。

表3 142班“詩書設(shè)計與制作”項目學(xué)習(xí)任務(wù)序列

楊老師則是對“詩書設(shè)計與制作”項目進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)序列見表4。

表4 141班“詩書設(shè)計與制作”項目學(xué)習(xí)任務(wù)序列

項目組對兩個班的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計進(jìn)行了比較，張老師表示，感覺楊老師的設(shè)計和實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)有序地對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，每個專題訓(xùn)練都給學(xué)生提供了充分的啟發(fā)和幫助，促使學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也保證了學(xué)習(xí)效果；自己對學(xué)生們的訓(xùn)練則有些“籠統(tǒng)”，內(nèi)容上雖然都涉及了，但每項訓(xùn)練都不到位。

楊老師表示，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計，除了張老師說的這一點(diǎn)外，還有一個原因，就是“詩書設(shè)計與制作”項目本身雖然已經(jīng)是最簡化的書籍設(shè)計與制作任務(wù)了，但對學(xué)生而言，依然是比較綜合、難度高，如果直接用來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此就在過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒四元教學(xué)設(shè)計中的方法，對綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了教學(xué)簡化，形成一個從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的序列，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)過程。

針對這一問題，大家又討論到，目前職業(yè)院校大多數(shù)老師缺乏基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，未經(jīng)教學(xué)簡化的學(xué)習(xí)任務(wù)往往過于綜合，包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度高，與學(xué)生基礎(chǔ)之間的差距大，教學(xué)中或者依然是老師在大段講授或演示、學(xué)生在聽講或觀看；或者是學(xué)生跟不上，老師需要反復(fù)講解和演示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計時首先要做的就是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，讓學(xué)生一直面對“剛剛能夠完成的難題”，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的困難，這也符合“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的要求。

四、課程層面學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的研討

《書籍設(shè)計與制作》課程整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是由楊老師做的，所以，由楊老師介紹了本門課程整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以及其中使用的基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化的方法。

《書籍設(shè)計與制作》課程對應(yīng)視覺傳達(dá)專業(yè)的一項典型工作任務(wù)“書籍設(shè)計與制作”。首先，從工作任務(wù)分類的角度，將“書籍設(shè)計與制作”分為“出版類圖書設(shè)計與制作”、“商業(yè)類圖書設(shè)計與制作”兩項工作任務(wù)，商業(yè)類圖書主要是公司宣傳冊、產(chǎn)品手冊等。

其次，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，將分類后的工作任務(wù)設(shè)計為一系列學(xué)習(xí)任務(wù)類別，這一過程中運(yùn)用了四元教學(xué)設(shè)計中的“簡化條件法”，簡化條件法是通過確定限定性條件的難易程度，形成由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)類別的方法。決定書籍設(shè)計工作任務(wù)難易程度的主要因素是書稿內(nèi)容，內(nèi)容信息類別單一、數(shù)量少則相對容易，書稿內(nèi)容信息類別復(fù)雜、數(shù)量多則相對復(fù)雜；其次對成書的限定性條件也決定了完成這項工作任務(wù)的難易程度，比如對設(shè)計元素、印刷、形態(tài)、材料等的要求，以“出版類圖書設(shè)計與制作”為例，具體內(nèi)容見表5。

表5 “出版類圖書設(shè)計與制作”限定性條件

由此可形成“出版類圖書設(shè)計與制作”的難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，見表6。

表6 “出版類圖書設(shè)計與制作”備選學(xué)習(xí)任務(wù)類別

學(xué)習(xí)任務(wù)類別理論上是很多的，但在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況確定幾個有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，本門課程就確定了四個學(xué)習(xí)任務(wù)類別，見表7。

表7 “出版類圖書設(shè)計與制作”學(xué)習(xí)任務(wù)類別描述

最后，對應(yīng)四個學(xué)習(xí)任務(wù)類別，確定了本門課程四個具體學(xué)習(xí)任務(wù)（設(shè)計項目）：詩書設(shè)計與制作、概念書設(shè)計與制作、樣書設(shè)計與制作、商業(yè)書設(shè)計與制作，其中，第二、第三個具體學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可以任選其一。四個具體學(xué)習(xí)任務(wù)由易至難，體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后要面臨的工作任務(wù)。

這樣，就系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化，見圖1。

圖1 傳達(dá)141班基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化

大家結(jié)合圖1又討論到，在四元教學(xué)設(shè)計中，類似于“詩書設(shè)計與制作”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，稱為“完整任務(wù)”；類似于“內(nèi)頁劃分”、“頁面信息布置”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，稱為“局部任務(wù)”，是完成完整任務(wù)所需要的組成技能。在一般情況下，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化時，優(yōu)先使用完整任務(wù)；只有當(dāng)經(jīng)過教學(xué)簡化后的最簡單完整任務(wù)依然比較綜合、難度較高時，可以使用局部任務(wù)。

經(jīng)過聽課及研討，大家更加深刻認(rèn)識到借助系統(tǒng)方法進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)簡化能夠有效提高教學(xué)設(shè)計的合理性、有效性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效果。

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計[M].盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.10.

[2]盛群力，華煜雯.面向完整任務(wù)的教學(xué)排序與評估——四述梅里爾首要教學(xué)原理[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008（4）.

Teaching Simplification based on Learning Tasks——based on the Teaching Improving Experiment of “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation”

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, LU Jian-cai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In the teaching improving experiment of “Task-centered integration teaching design and implementation”, group members listened to the course “Book Design and Making” for the third time, and had a heated discussion. Based on the above, the authors put forward that using four components teaching design methods to make teaching simplification can greatly improve students’ learning states and ensure their effective learning.

learning task; teaching simplification; four-component teaching design

（責(zé)任編輯 呂玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0001—05

2016—09—09

2016年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”，項目編號：GH161085。

劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，教授。