王麗娜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式。近幾年在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：立意不夠新穎；材料選擇不好；布局謀篇比較混亂。這三個(gè)問(wèn)題的存在，使不少學(xué)生的文章讀來(lái)令人生厭，昏昏欲睡。其癥結(jié)在哪兒呢？我認(rèn)為；就是平時(shí)缺乏必要的閱讀，寫出的文章平淡無(wú)味。那么，如何在這塊實(shí)驗(yàn)地通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作呢？

一、更新教學(xué)觀念，采納探究式的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式通常被稱為接受式學(xué)習(xí)，即它以定論的形式把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在閱讀中，學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與、大膽假設(shè)的意識(shí)處于休眠狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)新型思維沒(méi)有得到訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就自然是一句空話。而閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中依舊采用接受式學(xué)習(xí)方式，那么從起點(diǎn)出發(fā)，終點(diǎn)肯定是死胡同。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須更新觀念，吐故納新，大膽的采用適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究式學(xué)習(xí)方式。

二、在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下自主解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師的角色發(fā)生了巨大變化，即教師是營(yíng)造問(wèn)題情景的人，是激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的人。因此學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。

1、創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，讓探究式學(xué)習(xí)有人文空間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，它講究師生的平等相處，講究課堂的自然和諧，講究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，講究活動(dòng)中的師生互動(dòng)。因此教學(xué)中教師應(yīng)有海納百川的胸懷，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生有平等參與的機(jī)會(huì)，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利。只有這樣學(xué)生的問(wèn)題，才能從熟知的材料中，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題的答案才能在教師的激勵(lì)中靠學(xué)生自己去探索得出。

2、巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。好的問(wèn)題情景，能起到一石激起千層浪的作用，它能點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈感和熱情?？墒俏覀?cè)诮虒W(xué)中，根本沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們通常是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，弄清文章的大意，然后從課文或文段中讓學(xué)生尋找文中隱藏的問(wèn)題答案，最后教師訂正答案。整個(gè)過(guò)程學(xué)生好象在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生仍然被現(xiàn)有的問(wèn)題所限制，思維的空間十分狹窄，問(wèn)題的答案十分死板。如果我們巧設(shè)問(wèn)題情景，然后學(xué)生在問(wèn)題的情景中而不是已有的問(wèn)題中自主的去探究，其效果可能不是這樣。

3、提供探究問(wèn)題的場(chǎng)所，讓學(xué)生自己來(lái)驗(yàn)證自己的問(wèn)題答案。學(xué)生通常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是從間接知識(shí)中發(fā)現(xiàn)的，而問(wèn)題的大膽假設(shè)光靠間接的獲取知識(shí)是不夠的，學(xué)生需要直接經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，這時(shí)教師就應(yīng)提供學(xué)生探究問(wèn)題的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)我讓學(xué)生探究如下問(wèn)題：全班討論：對(duì)于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩種現(xiàn)象解釋一下？結(jié)果學(xué)生對(duì)這兩種現(xiàn)象很感興趣，參與討論的積極性很高，有查資料的，有請(qǐng)教老師的。通過(guò)這樣的探究學(xué)生探索宇宙奧秘的熱情高漲了。

4、熱情激勵(lì)以滿足學(xué)生探究過(guò)程中的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此我們指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度、民主的思想，去激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谟鋹偟男那橹刑骄?，在老師的長(zhǎng)期期待中養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、把握探究式學(xué)習(xí)方式的特征，理順閱讀訓(xùn)練中“知識(shí)——能力——?jiǎng)?chuàng)新”的關(guān)系

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性問(wèn)題的開放性、師生間的互動(dòng)性，只有把握好這些與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的特征，那么閱讀教學(xué)就不再是聽、說(shuō)、讀、寫的空架子，而是充滿激情的去探索未。 如何在閱讀教學(xué)中去體現(xiàn)這一特征呢？

1、 在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。首先，教師必須從高高的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，以朋友式的微笑，去促進(jìn)他們探究學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)從參考書中走出來(lái)，讓學(xué)生自己去感知課文中的語(yǔ)言文字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找答案，而不要把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是原汁原味的情感體驗(yàn)和認(rèn)知感受。

2、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)的主要特征是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。有的人會(huì)說(shuō)我一節(jié)課都是教師問(wèn)，學(xué)生答，這樣看來(lái)，我一直搞的是探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問(wèn)答式教學(xué)并不是探究式學(xué)習(xí)方式中的“問(wèn)題”呈現(xiàn)，它沒(méi)有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答。還有一種就是讓學(xué)生自己先讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題材料找到問(wèn)題答案。這些都是教師在越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，這就談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、在師生的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有人會(huì)問(wèn)在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師不是沒(méi)事干了嗎？其實(shí)教師有的是事干，只是教師不該干他不該干他干的事。他的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，去尋求答案。而學(xué)生則是在學(xué)中發(fā)問(wèn)，在疑問(wèn)中去查資料、去驗(yàn)證 、去創(chuàng)新。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)

探究式學(xué)習(xí)方式，它是素質(zhì)教育下的新的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，有利于一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和終身探索習(xí)慣的養(yǎng)成，它是新事物，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度去評(píng)價(jià)。首先這種評(píng)價(jià)不僅僅看課堂的熱鬧，重要的要看探究的氛圍是否適宜所學(xué)內(nèi)容。其次，看學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否根據(jù)提供的文章，通過(guò)探究，由已知領(lǐng)域的信息遷移到未知的想象空間。再者，看老師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中角色是否到位。最后，看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新的思維是否開啟。

總之，閱讀教學(xué)中，引入探究式學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程改革的要求，是素質(zhì)教育的需要。同時(shí)，也是每一位中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的責(zé)任。