陳啟兵

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，同時由于學(xué)生個體差異，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這使“一刀切”課堂教學(xué)模式下，出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率低下。因此，在教學(xué)實踐中，珍視學(xué)生的個體差異，大膽嘗試分層教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)分層實施個別化課堂教學(xué)模式做了嘗試。本文從以下幾方面闡述分層教學(xué)活動的實施。

一、了解不同學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)進行分層

客觀承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，實行個性化教育，實現(xiàn)課標(biāo)中提出“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面得到不同發(fā)展的目的?！备鶕?jù)班級學(xué)生的實際情況，教師要對每位學(xué)生有充分的了解，在同一個班中進行分層教學(xué)。首先對每位學(xué)生從智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾個方面進行調(diào)研，統(tǒng)計出不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生并將之分為A、B、C、D四個層次。A層：具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)欲望，對數(shù)學(xué)有充分的興趣，并具有一定自學(xué)能力和扎實的基本功，成績優(yōu)異；B層：具有較強的學(xué)習(xí)潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現(xiàn)良好，成績中上；C層：受到智力和非智力因素影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績中下；D層：智力因素相對差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與積極性不高，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成績很差。對于這樣四種類別的學(xué)生，教師不妨進行合理分組，以A層次的同學(xué)擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他不同層次的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、針對不同類別的學(xué)生，目標(biāo)分層

在實施教學(xué)活動之前，教師必須將四種不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)分析，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。比如對于“同底數(shù)冪的乘法”這一課堂內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計四種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一般性基礎(chǔ)學(xué)生來說，知識層次的目標(biāo)即為“用文字與式子表示同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”；針對“三個或三個以上的同底數(shù)冪相乘時，能夠運用性質(zhì)進行計算”；對于較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不僅能夠進行同底數(shù)冪的乘法運算，還能運用語言敘述同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；推導(dǎo)的過程和主要根據(jù)；能區(qū)分同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)和整式加法法則，能指出運算中的錯誤。教師能夠針對不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的練習(xí)，讓達標(biāo)與例證由易到難按梯度編制而成，學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可檢測性。

三、針對目標(biāo)，分層施教

實施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)便是在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從教師設(shè)計的課堂提問到作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容等方面，都應(yīng)該體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求。比如，針對優(yōu)等生的問題設(shè)計，應(yīng)該強化學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，拓展思維訓(xùn)練的空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們從問題的廣度與深度都應(yīng)得到加強；針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該夯實學(xué)生的雙基訓(xùn)練，讓他們從簡單問題入手，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高課堂的參與度，對于設(shè)計的簡單問題，應(yīng)該讓他們大顯身手，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣的課堂教學(xué)活動，不僅實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，還把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，有針對性的面對每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

四、設(shè)計彈性作業(yè)，分層輔導(dǎo)

無論課內(nèi)作業(yè)還是課外訓(xùn)練，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生層次設(shè)計不同類別的作業(yè)。一般分為四個臺階，即基礎(chǔ)知識和簡單技能、領(lǐng)會與基本技能、簡單的綜合應(yīng)用、發(fā)展性題目。各臺階與D＼C＼B＼A層次對應(yīng)。二臺階的題，直接做三、四臺階的題?！霸O(shè)計彈性作業(yè)的目的，是讓不同層次的學(xué)生有所選擇?！碧貏e是A層次的學(xué)生選擇發(fā)展性題目，能培養(yǎng)他們的發(fā)展性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性能力。同樣鼓勵學(xué)生試做一個臺階的題目。課外作業(yè)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，對課堂教學(xué)起著查缺補漏的作用，是對學(xué)生知識與能力的升華。針對優(yōu)等生類別的學(xué)生，教師應(yīng)該注重拓展與延伸，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神為出發(fā)點，增強分析問題與解決問題的能力；對于待進生，教師可以設(shè)計稍簡單的練習(xí)題，以鞏固基礎(chǔ)知識與技能，掌握數(shù)學(xué)基本概念與定理等，夯實基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，積極倡導(dǎo)分層教學(xué)活動。通過開展分層教學(xué)，不放棄任何一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是新課程理念下對教師的基本要求。作為教師，一方面要從思想上接受這樣的課堂教學(xué)模式，同時積極開展分層教學(xué)研究，大膽探究，努力實踐，從而提高分層課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省大豐區(qū)小海初級中學(xué)）