成鳳

小學英語教材是教師向學生傳播知識的樞紐，是學生收獲英語知識的重要支點之一?？梢哉f，教師是教學的第一根據(jù)。那么，在實際教學中，教師就得學會善于開發(fā)與利用手中的教材，一來得以成全每堂精彩的課堂，二來則能以素材之美助力人才成長之路，從而讓學生在活學活用教材的基礎上更能全面感知系統(tǒng)化的知識，也讓教材散發(fā)其更富魅力的內在價值。我相信，只有讀透教材，活用教材，才能把教書的過程，變成“教與學的互動與生成”過程，為學生帶來愉快又富有魅力的英語學習體驗。在如下教學探究中，我手捧譯林版小學英語教材，結合自身的教學實踐經驗，就善用文本中的歌曲、活用文本中的配圖、改編文本中的chant這三個角度，談了自己在深挖教材、品讀教材中的幾點體會。

一、善用文本中的歌曲，沖擊學生聽覺

在小學階段，很多學生喜歡上英語課，他們的原因甚是簡單但也值得教師值此反思，他們更多的是喜歡英語課上多樣化的活動以及歡快地跟唱英語歌曲。然而，久而久之，我們所看到的便是英語歌曲的教學成為教材的附庸，成為活躍課堂的方式，而未能真正地在英語歌唱練得過程中實現(xiàn)它本身的語用價值。誠然，它不單單是培養(yǎng)興趣的渠道而更應是輔助學生認識學習規(guī)律的重要途徑。

在教學三年級上冊《Happy New Year》時，我便以教唱歌曲《Happy New Year》打頭陣，節(jié)奏一起，學生們便自然而然地隨著這熟悉而又朗朗上口的節(jié)奏，一起演繹著這歌詞中的動作，而當孩子們唱起：“We are singing， We are dancing. Happy new year to you all”時，他們便會在這簡單明了的歌詞中不自覺的收獲了本堂課重點新知的傳授，而這耳熟能詳?shù)母枨葼I造了本屬這節(jié)課該有的歡樂的氛圍，也在師生對唱的來往之間整合訓練了學生的聽說讀寫唱的能力。因此，教師應當充分利用這唾手可得的優(yōu)越條件，來增強學生的英語語感和創(chuàng)造學生開口說英語的機會。當然，這也對教師的課前預設做了更高的要求，作為一個合格的英語教師，我們不僅要能說上一口好英語，還要具備演繹英語、活化英語、展現(xiàn)英語美感與魅力的教學能力，把傳統(tǒng)的講學過程，變成更加豐富多彩的動態(tài)呈現(xiàn)。畢竟，靈動又悅耳的歌聲總比中規(guī)中矩的“照本宣書”來得有趣。

二、活用文本中的配圖，鋪設表達思路

小學英語教材進駐學生心中的便是那生動而又形象的配圖，而它的作用卻不可小覷。它減輕了教師詳解情景對話、故事的煩惱，也在刺激學生感官能力的基礎上簡化了對語篇的理解。在現(xiàn)在的小學英語課堂中，各種新穎的道具屢見不鮮，各種掛圖層出不窮，這的確能給學生呈現(xiàn)更不一樣的課堂。然而，回歸教學實際，實則教具制作占據(jù)了教師的太多時間。既然如此，教師何不珍惜使用文本配圖，因為它既緊密聯(lián)系了文本，而更能為小學生的直觀視覺提供難得的素材。

在教學《Unit8 Dolls》時，我則是充分利用文本配圖對重難點進行深入淺出的引導。

借助教材中圖一，讓學生們暢所欲言娃娃的長相。

T：What does it look like ？

S1：small eyes.（師指導“s”的運用）

S2：big eyes.（在學生們會用英語表達長相的特點時，我便順勢口授：“It has big eyes.”此類句子，得以讓學生形成答句完整的思維。）

S3：It has short hair.

S4：It has wide mouth.

S5：It has small mouth.

S6：It has big ears.

S7：It has long face...

隨后，借助教材中圖二來解開玩具面貌之時向學生出示完整的對話，并就其鼓勵學生來分享他們喜歡的玩具娃娃的長相。在對話中，我們不難看出學生在插圖的帶動下更能直觀形象地用英語表達出“What does it look like？”的相關回答，然后再次讓學生拓展表達至圖中的兩位小男生的長相。

三、改編文本中的chant，培養(yǎng)學生語感

對于小學生而言，他們喜歡鮮活生動的東西，而更容易接受具有規(guī)律性的事物。在小學英語教材中，我們會常常遇見chant，這其實好比我們漢語的順口溜，學生對此喜聞樂見。抓住此心理狀態(tài)，小學教師則可以根據(jù)自己的教學經驗用活文本中的chant，更甚是發(fā)揮所能因材施教因地制宜地改編chant。在用活教材資源的基礎上，帶領學生接觸更為新奇的英語領域，讓他們在不失興趣的情況下輕松愉悅地復習知識。

在教學《Uni 4 My Family 》一課時，在學生初步掌握家庭成員的英語用語時，我則是以《I love my family》的chant來加深學生們對本課的記憶。

clap clap clap （拍拍手）father father father.

I love my father.

Stomp stomp stomp （跺跺腳）mother mother mother.

I love my mother.

Father mother I love you all.

朗讀chant則以升升降的語調來朗讀，學生們讀得津津有味的同時，教師也能就此簡短的chant對學生進行愛家人的思想滲透。

總之，小學英語教師應具有善于發(fā)現(xiàn)和運用一切能為學生服務的教材資源，在及時拓展各項格外學習資源的同時，也不忘挖掘手中已有的資源藍本，以此來確保不脫離課本的情況下讓英語課堂煥發(fā)光彩。我們的手中教材能否大放異彩，并不在其本身，而在于我們如何應用。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學）