陳英超+周玉梅

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《歷史》七年級上冊第三單元第12課）

【教學目標】

1.知識與能力：掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)等基本史實。

2.過程與方法：通過引導學生運用畫圖的方式理解漢武帝的削藩措施。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過了解漢文帝的節(jié)儉感悟“成由儉敗由奢”的道理。

【教學重點】漢武帝的大一統(tǒng)。

【教學難點】理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。

【教學方法】史料分析法、問題引導法、自主學習法。

【教學流程】

一、導入新課

師：講新課之前我先問問同學們，咱班有少數(shù)民族的嗎？是哪個民族的呢？

（設計意圖：拉近與學生的距離。）

生：有，我是滿族。

生：我是朝鮮族……

師：我也是少數(shù)民族，那你們看看我像哪個民族的？

（學生猜測……）

師：我是蒙古族的，沒看出來吧。在座的同學大多是漢族的 ，我們平時說的話也叫什么？寫的字呢？這些都與一個朝代有關(guān)，同學們知道是哪個朝代嗎？

生：漢語；漢字；漢朝。

師：上節(jié)課我們學習過了西漢的建立，我們一起來回顧一下。（教師提問學生西漢的建立者、建立時間、都城，在學生回答后，幻燈片出示答案。）

生：公元前202年；劉邦；長安。

（設計意圖：使基礎知識在問答中得到復習和鞏固，為進入新課做好鋪墊。）

二、講授新課

師：今天我們繼續(xù)學習漢朝的歷史，大一統(tǒng)的漢朝。同學們看題目，以你的理解，大一統(tǒng)是什么意思呢？

生：很大的統(tǒng)一，領土很大……

師：其實大一統(tǒng)不僅僅指的是領土上的統(tǒng)一，它還指的是國家在政治、經(jīng)濟、軍事、思想等方面實現(xiàn)高度的中央集權(quán)。（幻燈片展示含義。）

1.文景之治

師：可是在西漢建立之初可沒有形成大一統(tǒng)的局面，我們看材料（幻燈片展示材料：民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍?，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！稘h書》），同學們能不能形容一下漢初是什么樣的景象？

生：蕭條、荒涼、貧困。

師：（幻燈片展示答案。）同學們都說到了，非常好。那是什么原因造成了漢初的荒涼、貧困呢？想想之前發(fā)生了什么？

生：秦朝暴政和秦末戰(zhàn)亂。

師：非常好。是秦朝的暴政和秦末的戰(zhàn)爭，包括農(nóng)民起義、楚漢之爭導致的。

師：劉邦在即位之初，有人對他說，你能在馬上打天下，可未必能在馬上治天下。劉邦聽了很受用，所以采取了一系列恢復發(fā)展生產(chǎn)的措施，他的后繼者漢文帝、漢景帝也繼承了他的做法，同學們看教材中文景之治部分，找到漢初的3位皇帝都采取了哪些措施，試著用精煉的語言概括一下。 （生閱讀教材，各抒己見：輕徭薄賦，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，重視以德化民……教師對學生的發(fā)言進行評價，展示相關(guān)材料并進行概括。）

師：我們來看景帝說過的話，（幻燈片展示材料“農(nóng)，天下之本也。黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣，……其令郡國務勸農(nóng)桑?！薄獫h景帝）我們將其概括為獎勵農(nóng)桑，農(nóng)桑就是種植農(nóng)作物和養(yǎng)蠶，泛指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（設計意圖：培養(yǎng)學生從歷史資料中獲取和概括歷史信息的能力。）

師：（幻燈片展示關(guān)于以德化民的資料：不株連九族，不誅罰無罪之人；廢除誹謗有罪的法令，取消肉刑；賞賜老人，收恤孤獨之人……）大家看這幾條法令，這與秦的暴政中哪條形成鮮明對比？

生：刑罰殘酷。

師：對，與秦朝用殘酷刑罰來鎮(zhèn)壓人民相反，漢時是通過恩惠來使百姓臣服，這就是以德化民。說到提倡節(jié)儉，漢文帝是以節(jié)儉著稱的，請同學們閱讀教材小字部分。（學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。）

師：（幻燈片展示秦陵兵馬俑和漢文帝的霸陵）這兩位皇帝的陵墓有什么區(qū)別？

生：秦始皇的陵墓豪華、奢侈；漢文帝的較為簡樸。

師：想想兩個皇帝治理國家的不同結(jié)局，有什么感想？

生：不能奢侈，否則就不得人心了；要節(jié)儉。（得出結(jié)論“成由儉，敗由奢”……）

師：學習歷史是為了更好地生活，以史明智，那同學們生活中應該怎樣節(jié)儉呢？

生：節(jié)約用水，用電，省著花錢……

師：很好，老師平時也很注意，比如我打印用紙的時候用完正面，反面也接著用?？傊?jié)約無小事，卻是從身邊小事做起，我們國家現(xiàn)在提倡構(gòu)建節(jié)約型社會，我們也應盡些微薄之力。

（設計意圖：將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，實現(xiàn)本課的情感態(tài)度和價值觀目標。）

師：我們再來看材料，（幻燈片展示資料“海內(nèi)安寧，家給人足?！?——《資治通鑒》“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。 ”——《漢書·食貨志》）這是西漢建立60年后的景象，這與漢初形成對比，大家能不能再來形容一下，這時是什么樣的景象？

生：安定，百姓富裕起來。

（設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀和分析史料的能力。）

師：（幻燈片展示答案：政治清明，社會安定，經(jīng)濟發(fā)展）特別是文帝和景帝兩位皇帝統(tǒng)治時期更是如此，這兩位皇帝統(tǒng)治時期被贊譽為什么？

生：文景之治。

師：“治”有安定或太平的意思。這也是我國歷史上的第一個治世。那么文景之治是不是西漢最為鼎盛的時期呢？

生：不是。

師：那是誰統(tǒng)治時期呢？為什么這么說？

生：漢武帝時；因為漢武帝統(tǒng)治時期實現(xiàn)了大一統(tǒng)。

師：文景之治為漢武帝時的大一統(tǒng)奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，算是客觀條件，那主觀條件就是漢武帝本人的雄才大略了。

2. 漢武帝的大一統(tǒng)

師：讓我們一起看一段視頻來感受漢武帝時的歷史。（播放電視劇《漢武大帝》片頭曲。）

（設計意圖：觀看視頻使學生更直觀地感受漢朝的歷史，吸引學生注意力，提升對歷史的興趣。）

師：這位年輕的皇帝登基時遇到了一些棘手的問題，我們看他遇到了什么問題。（幻燈片展示：材料一：漢初五十四個郡，諸侯國占三十九個，中央控制的郡僅十五個。 材料二：漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬騎，和天子一樣威風，他還自造弓箭數(shù)十萬，府庫的“珠玉寶器，多于京師”。）

師：材料在說明什么問題？

生：諸侯國強大威脅到中央的統(tǒng)治。漢武帝太放縱諸侯國了，諸侯國的勢力太大了，諸侯王比天子都強大……

師：這個問題是怎樣出現(xiàn)的呢？這還得了解一下漢初的地方行政制度。（進一步引導學生回憶西周以來地方行政制度的演變并簡要分析其利與弊。）

（設計意圖：使學生鞏固所學知識，并對西周以來地方行政制度的變化有縱向的把握。）

師：西周實行分封制，秦朝實行郡縣制，劉邦建立漢朝時，在承襲了秦的郡縣制的同時，吸取秦的教訓，大封諸侯王，比如在楚漢之爭時立下汗馬功勞的人，或者是同姓子孫。這對漢初的安定，經(jīng)濟的恢復發(fā)展有一定作用，諸侯國在漢初時能夠輔助皇室，但是到后來這成了政局日益不穩(wěn)定的因素。出現(xiàn)了材料中的情況。諸侯國的強大嚴重威脅中央集權(quán)，這就是漢武帝在政治上面臨的問題。

師：當時叫主父偃的人向漢武帝進言要削弱諸侯國的勢力，那具體采取的措施是什么呢？（幻燈片展示“圣旨”即推恩令的內(nèi)容。 解釋推恩令。）原來在諸侯王死后他的權(quán)益是由正妻生的大兒子也就是嫡長子繼承，其他的兒子沒有權(quán)利繼承，推恩令實行后，所有的兒子就可以平分了，平分后建立侯國。（教師指導學生動手畫削弱諸侯國的示意圖，并展示畫得較好的學生的作品。學生通過動手畫圖表現(xiàn)自己對推恩令的理解。）

（設計意圖：通過畫圖的方式使學生更加深刻地理解漢武帝的削藩措施及其影響。）

師：（幻燈片展示削藩的示意圖。）推恩令實行后在諸侯國里出現(xiàn)了很多小的侯國，有的多，有的少。而侯國就歸所在的郡管轄，也就無力對抗中央了，通過“推恩”這種相對和緩而“富有人情味”的方式，漢武帝不費一兵一卒，達到了削弱王侯勢力的目的。此外漢武帝還借口諸侯上貢的黃金質(zhì)量不好，一次就削掉當時半數(shù)的侯國。同學們想想原來的諸侯國呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨勢？

生：越來越小，數(shù)量多了，勢力變小了。由強到弱，由大到小。

師：非常好，漢武帝就這樣兵不血刃地解決了諸侯國的問題從而實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，這回是否就可高枕無憂了呢？我們再來看資料。（幻燈片展示資料：西漢初年，諸子百家的各派人物還很活躍。諸王門下聚集許多賓客，常常批評皇帝的政策，指責中央，對中央集權(quán)很不利。）

師：這說明在哪個方面還存在問題？

生：思想方面不統(tǒng)一。

師：當時有位大思想家叫董仲舒說過：思想上不統(tǒng)一，君主就難以維持政治上的一統(tǒng)。所以他獻言漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。（幻燈片展示：“諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進”。——董仲舒）

師：六藝是指儒家要求人們掌握的六項技能，禮、樂、射、御、書、術(shù)。那六藝之科孔子之術(shù)指的是什么學說呢？

生：儒家學說。

師：材料的意思是凡是不屬于六藝學科和儒家學說的，都要阻斷它們傳播的渠道，不能讓它們與儒學一同發(fā)展。也就是提倡儒家學說，把儒家思想作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，而排斥其他各家思想學說。

師：但是董仲舒提到的儒術(shù)并不單單指儒家學說，而是包含了道家和法家的思想。換句話說儒術(shù)是經(jīng)過董仲舒改造過的孔孟的儒家學說。由于儒家學說的仁政，君臣倫理等觀念有利于漢武帝的統(tǒng)治，所以被漢武帝采納。那怎樣才能使儒家思想真正深入人心，成為正統(tǒng)思想呢？（學生通過閱讀教材思考問題，找出答案：在長安舉辦太學，以儒家的五經(jīng)為教材。）

師：太學是我國古代的最高學府，學的教材是五經(jīng)，（幻燈片展示五經(jīng)包含的內(nèi)容：詩、書、禮、易、春秋。）這都是儒家的經(jīng)典。當時要想走仕途的話最好到太學或者地方上的郡學讀書，才有更多的機會。這樣儒家思想就真正深入人心，成為正統(tǒng)思想了，從而漢武帝實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

漢武帝和秦始皇一樣對思想文化方面都很關(guān)注，那么他們的做法有什么相同和不同點呢？（教師引導學生從目的、方法和后果這些方面去思考。學生分組討論并發(fā)言。）

（設計意圖：培養(yǎng)學生采用對比的方式分析歷史問題的能力。）

3.東漢的統(tǒng)治

師：我們學習了漢武帝在政治和思想方面完成了大一統(tǒng)，以后我們還會再學習他在經(jīng)濟和軍事方面也實現(xiàn)了大一統(tǒng)，但是大一統(tǒng)的鼎盛局面并沒有一直延續(xù)下去，而是走向了衰落。（幻燈片展示東漢大事記。）

經(jīng)歷了漢武帝時期的鼎盛之后，西漢后期，朝政越來越腐朽，西漢最終滅亡，東漢建立。東漢中后期，外戚宦官爭權(quán)奪利，政治黑暗，最終爆發(fā)了農(nóng)民起義，東漢名存實亡，統(tǒng)一局面又一次被打破。

【板書設計】

第12課 大一統(tǒng)的漢朝

一、文景之治：漢初蕭條、荒涼

二、漢武帝的大一統(tǒng)：政治上：削藩

思想上：罷黜百家，獨尊儒術(shù)

三、東漢的統(tǒng)治

三、課堂小結(jié)

師：今天我們主要學習的是大一統(tǒng)時期的漢朝，我們來回顧一下學過的內(nèi)容。（通過板書復習提問進行總結(jié)。）我們首先學習的是漢初的情況，同學們說說當時是什么情況？

生：蕭條、貧困。

師：那么漢初的統(tǒng)治都采取了什么措施呢？

生：獎勵農(nóng)桑，提倡節(jié)儉，以德化民。

師：文帝和景帝統(tǒng)治時期我們稱為什么？

生：文景之治。

師：到漢武帝時大一統(tǒng)實現(xiàn)，漢朝達到鼎盛，漢武帝采取了哪兩方面的措施呢？政治上是什么措施？思想上呢？

生：政治、思想兩方面：政治上是削弱諸侯勢力；思想上是采取罷黜百家、獨尊儒術(shù)。

（設計意圖：通過師生問答的方式鞏固本課所學知識。）

師：大一統(tǒng)最終走向了衰落，西漢滅亡。東漢末年出現(xiàn)三足鼎立的分裂之勢，那就是我們下節(jié)課要學習的三國鼎立時期。

（設計意圖：為下一節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。）

師：播放歌曲《創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難》，在動聽的歌聲中結(jié)束本課。

四、教學反思

1. 教材處理

本課的內(nèi)容包括兩漢興衰的歷史，教材內(nèi)容中兩漢側(cè)重的是西漢，興衰側(cè)重的是興。我在實際教學中根據(jù)學生的實際情況和課堂時間，主要進行正文的教學。東漢的統(tǒng)治部分主要是通過幻燈片以大事年表的方式呈現(xiàn)給學生，學生閱讀教材自主完成學習。

2. 導入新課

導入新課這一環(huán)節(jié)我先采用師生對話的方式，有效地拉近了與學生的距離，減少學生的緊張感。通過層層設置問題引出漢朝，然后復習提問西漢的歷史。復習提問這種方法雖顯老套，但卻非常有實效，它既可以幫助學生鞏固上一節(jié)課所學，又能將前面知識與本課知識很好地承接，一舉兩得。

3. 注重學生能力的培養(yǎng)

在新課教學中，我注重培養(yǎng)學生閱讀和分析歷史資料的能力，給學生展示了較多歷史資料?？紤]到學生對古文資料理解相對困難，所以展示資料時我先進行解釋，再設置問題引導學生分析史料并從中提取有效信息，同時加以有效的點撥，最后學生得出結(jié)論。在完成教學目標的同時，學生能夠認識到分析歷史問題要依據(jù)史實，論從史出。

五、指導教師點評

1.本課的情感態(tài)度與價值觀目標的完成情況較好。學生通過對漢文帝與秦始皇陵墓的對比，認識到“成由勤儉敗于奢”的道理。在學生得出結(jié)論后，教師能夠進一步引導學生以史明智，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，呼吁學生從身邊做起，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，為構(gòu)建和諧社會做貢獻。

2.注重史實的縱向聯(lián)系。教師結(jié)合了西周和秦朝的地方行政制度來講解漢初實行的制度，既復習了舊知識，又使學生能夠更好地理解了諸侯國實力強大的歷史原因。

3.課堂活動設計較為靈活。在講解削藩的具體做法之后，教師讓學生動手畫圖展示自己對削藩的理解，這一環(huán)節(jié)設計既活躍了課堂的氣氛，又很好地檢驗了學生對這一措施的理解。

總體來說，本節(jié)課能緊扣課標，詳略得當，重難點突出。注重歷史事件的前后聯(lián)系，遵循論從史出的原則，體現(xiàn)了學生的主體地位。