課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，在日本被稱之為“授業(yè)研究”，是一種教師聯(lián)合起來(lái)的計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程。隨著2005年課例研究協(xié)會(huì)（WALS）的成立，課例研究在世界范圍內(nèi)得到推廣。哈爾濱市第四十九中學(xué)結(jié)合“十三五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將校本研修工作重點(diǎn)定位在課例研究項(xiàng)目上。確立了“一題、一課、一師、一團(tuán)隊(duì)”課例研修模式，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。2016年10月底，哈爾濱市中小學(xué)校本研修首批示范學(xué)校創(chuàng)建工作總結(jié)表彰大會(huì)在四十九中召開(kāi)。學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課例研究展示，且把校本研修工作落實(shí)在了課堂，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

哈爾濱市第四十九中學(xué)的課例研究可以概括為：一題、一課、一師、一團(tuán)隊(duì)。

一題，即課例研究的實(shí)際問(wèn)題，也稱為研究主題。研究的主題注重以下三個(gè)角度的選取：一是學(xué)科知識(shí)的角度（對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解、思想方法的滲透及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等）；二是學(xué)生及其特點(diǎn)的角度（關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面，不同個(gè)性與水平的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律方面等）；三是課程開(kāi)發(fā)的角度（課程資源開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用等）。

一課，即圍繞研究主題進(jìn)行的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

一師，即一名授課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。既可以是剛?cè)肼毜男陆處?、青年老師，也可以是骨干教師，為教師?chuàng)造平等的展示機(jī)會(huì)。

一團(tuán)隊(duì)，即在研修過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)共同體?？梢允且粋€(gè)學(xué)科備課組，也可以是教研組。

在哈爾濱市中小學(xué)校本研修首批示范學(xué)校評(píng)估中， 我校八年級(jí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的“長(zhǎng)文短教實(shí)施策略”課例研究，受到了專家們的極高評(píng)價(jià)，現(xiàn)將課例研究的整個(gè)過(guò)程展示如下。

策劃：趙宏國(guó)

主持：胡濤

授課：張蕊

研討人員：杜暢 張曉敏 任旭來(lái) 于坤明 李婷婷

確立主題

在學(xué)校深入開(kāi)展課例研修的背景下，八年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，確立并開(kāi)展了如下主題的研修活動(dòng)：

1.在文言文學(xué)習(xí)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.記敘文教學(xué)系列專題之細(xì)節(jié)描寫（環(huán)境描寫，結(jié)構(gòu)安排，選材等）

本學(xué)期，通過(guò)研讀教材，教師們發(fā)現(xiàn)教材中現(xiàn)代文篇幅長(zhǎng)，文字多，文學(xué)性強(qiáng)，而文言文重點(diǎn)篇目頗多，基于教材繁難而課時(shí)有限的矛盾，教師們確立了長(zhǎng)文短教主題。即在對(duì)文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中凸顯重點(diǎn)把握本質(zhì)，對(duì)教材作出藝術(shù)化的處理。以下是教師們對(duì)這個(gè)主題確立的看法。

杜 暢：八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及思維水平可以保證對(duì)小說(shuō)、散文等文體在某一方面有深入、有效的研究。同時(shí)，長(zhǎng)文短教有效地保障了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使高層次的思維活動(dòng)得以展開(kāi)，這樣的學(xué)習(xí)效果好。

任旭來(lái)：長(zhǎng)文短教可以促使青年教師切實(shí)了解學(xué)生，精心研究文本，注重知識(shí)擴(kuò)展，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更加充沛，備課更加細(xì)膩，從而成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

于坤明：我覺(jué)得長(zhǎng)文短教也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求，在一堂課上要想有效提升學(xué)生的賞析能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)文短教是一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)這也符合現(xiàn)在考試中側(cè)重學(xué)生閱讀能力的考查的要求。

胡 濤：基于大家所說(shuō)的各種優(yōu)點(diǎn)，我們根據(jù)學(xué)情、教師的成長(zhǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面確立了長(zhǎng)文短教的主題。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

?執(zhí)教者 張 蕊

◎背景呈現(xiàn)

此文是當(dāng)代著名作家曹文軒《草房子》的節(jié)選，篇幅很長(zhǎng)。作為一篇能夠給予學(xué)生豐厚心靈滋養(yǎng)的文章，以其為長(zhǎng)文短教的教學(xué)藍(lán)本，還是值得深入研究的。

設(shè)計(jì)之初，想從小說(shuō)的三要素入手，但考慮到這樣的設(shè)計(jì)必然會(huì)讓學(xué)生失去品析的趣味，也難以達(dá)到對(duì)文本深層次解讀的目的。再度研讀文本，我發(fā)現(xiàn)在孤獨(dú)的背景下，寥寥無(wú)幾的語(yǔ)言描寫是分析杜小康心靈成長(zhǎng)歷程的關(guān)鍵，因此重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

這篇文章講述了少年杜小康心路成長(zhǎng)的歷程，將其作為教學(xué)著眼點(diǎn)會(huì)有助于學(xué)生掌握分析人物形象的方法，也會(huì)對(duì)同齡的學(xué)生有心靈成長(zhǎng)的啟示，因此將其確定為教學(xué)重點(diǎn)。但突破教學(xué)重點(diǎn)需要有一個(gè)準(zhǔn)確、巧妙的切入點(diǎn)，本文之中只有四句人物語(yǔ)言描寫，但卻極其生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的心理和性格，于是我把透過(guò)語(yǔ)言，聯(lián)系小說(shuō)及選文語(yǔ)境，分析杜小康不同階段的語(yǔ)言所反映出的不同心理及性格的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。

◎三維目標(biāo)

知識(shí)與技能： 通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，聯(lián)系整部小說(shuō)的情節(jié)、理解人物的心情，并探究出杜小康心靈成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫分析人物心理、性格的閱讀方法；過(guò)程與方法： 通過(guò)朗讀、探究、交流，品味文中的語(yǔ)言描寫，分析人物形象，探究文章的主題；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：理解苦難賦予人的價(jià)值，能夠理解成長(zhǎng)的真諦，并能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生中的苦難。

◎教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，泥濘的路我們不愿前行，可是當(dāng)我們跨越之后，心中會(huì)感到暗暗自喜！孤獨(dú)的歲月我們不愿面對(duì)，可是走過(guò)之后，心中會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)原來(lái)別有一番滋味，在孤獨(dú)的兩端，可能是全然不同的我們。今天就讓我們走進(jìn)一個(gè)少年的內(nèi)心，經(jīng)歷一場(chǎng)人生的風(fēng)雨，感受一顆變得堅(jiān)韌的心靈！

二、探求新知：1.初感“孤獨(dú)”（概括文章內(nèi)容）； 2.品析“孤獨(dú)”（由四句語(yǔ)言描寫分析人物形象）。

三、拓展應(yīng)用：感悟“孤獨(dú)”（結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)歷程，談對(duì)成長(zhǎng)的理解）。

四、反思提升：由《草房子》中油麻地小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)杜小康的評(píng)價(jià)作為本節(jié)課的結(jié)語(yǔ)。

◎活動(dòng)及問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、初感“孤獨(dú)”

活動(dòng)：速讀課文，思考問(wèn)題。

問(wèn)題：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能表述不簡(jiǎn)潔，不能切近“孤獨(dú)”的背景。

應(yīng)對(duì)：提示學(xué)生注意簡(jiǎn)潔和文章中的一個(gè)關(guān)鍵詞。

二、品析“孤獨(dú)”

活動(dòng)1：在文中快速勾畫出杜小康的語(yǔ)言。并請(qǐng)同學(xué)朗讀。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能把握不好這四句話的感情基調(diào)。

應(yīng)對(duì)：教師明確人物語(yǔ)言可以表現(xiàn)人物心理及性格。

問(wèn)題1：從“我不去放鴨了，我要上岸回家……”這句話中你能看出此時(shí)的杜小康怎樣的心理？請(qǐng)聯(lián)系上下文加以分析。

問(wèn)題2：從這句話中你能看出此時(shí)的杜小康是個(gè)什么性格的孩子？

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠用詞語(yǔ)概括，原因分析可能會(huì)不準(zhǔn)確。

應(yīng)對(duì)：引導(dǎo)學(xué)生分析“害怕”的原因，引入《草房子》中的片段，進(jìn)而分析杜小康的人物性格。

活動(dòng)2：品讀文章20-35段。

問(wèn)題3：你認(rèn)為說(shuō)出“我要回家”這句話的杜小康是不是太不懂事了？為什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠體諒杜小康的孤獨(dú)，會(huì)因?yàn)橥槎w諒。

應(yīng)對(duì)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)言等，并引入《草房子》中的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到杜小康內(nèi)心在濃重的孤寂中忍耐自控，從而心生敬意。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的品析鑒賞能力，并感悟杜小康的成長(zhǎng)。

問(wèn)題4：“還是分頭去找吧！”是不是使用“？”或“！”更好呢？為什么？

問(wèn)題5：此時(shí)的杜小康具有怎樣的性格特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠感悟到杜小康的堅(jiān)強(qiáng)，所以會(huì)誤認(rèn)為這種堅(jiān)強(qiáng)主要表現(xiàn)在應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情時(shí)候的態(tài)度。

應(yīng)對(duì)：分析描寫杜小康與其父親的語(yǔ)句，分析他們?cè)趹?yīng)對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的不同表現(xiàn)，感受杜小康的冷靜。

設(shè)計(jì)意圖：分析描寫人物的多角度手法，感悟側(cè)面烘托的作用。

問(wèn)題6：從“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話你能看出杜小康此時(shí)的心情是怎樣的？

問(wèn)題7：有孩子一樣的驚喜，是不是說(shuō)杜小康又變得幼稚了？

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠分析出杜小康此時(shí)一定是過(guò)于激動(dòng)，而又畢竟是個(gè)孩子。

應(yīng)對(duì)：引導(dǎo)學(xué)生感悟懂得珍視也是一種“成長(zhǎng)”。

活動(dòng)3：請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)杜小康的理解，朗讀杜小康說(shuō)過(guò)的四句話。

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠盡量地揣摩人物的感情，但因朗讀能力差異，所以會(huì)不同的效果。

三、感悟“孤獨(dú)”

問(wèn)題：當(dāng)我們陪伴杜小康走完這段孤獨(dú)之旅后。結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎么樣算是長(zhǎng)大了？

預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)孤獨(dú)、困難等還僅僅是停留在話語(yǔ)上的認(rèn)同。

應(yīng)對(duì)：引出周國(guó)平對(duì)孤獨(dú)價(jià)值的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

活動(dòng)：引入杜小康關(guān)于成長(zhǎng)的材料。

（這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然甚至不帶一絲卑微的在自己曾經(jīng)輝煌過(guò)的油麻地小學(xué)門口擺起了地?cái)偅層吐榈匦W(xué)的校長(zhǎng)感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”）

預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)可能會(huì)隨著這節(jié)課的結(jié)束止步。

應(yīng)對(duì)：留下懸念，讓學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)走進(jìn)《草房子》及曹文軒的其他作品。

主題的實(shí)施

1. 側(cè)重點(diǎn)

胡 濤：確立了研究的主題與長(zhǎng)文短教的策略，今天我們就圍繞張蕊的《孤獨(dú)之旅》一課，對(duì)長(zhǎng)文短教的實(shí)施策略進(jìn)行研究。為了達(dá)到短教的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。那么張蕊老師，你執(zhí)教設(shè)計(jì)此課時(shí)選取的著眼點(diǎn)是什么？（你是如何思考的？）

張 蕊：在備課組的啟示下，我明晰了確定好教學(xué)的著眼點(diǎn)是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵。這篇文章講述了杜小康的心路成長(zhǎng)歷程，而讀懂這個(gè)人物是解析此文的關(guān)鍵，所以我把分析杜小康的人物形象確定為教學(xué)著眼點(diǎn)。小說(shuō)主要是通過(guò)鮮明的人物形象來(lái)感染讀者的，所以分析人物心理，把握人物性格才能挖掘作者在人物形象上積淀的情感，這是準(zhǔn)確理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵一步。本文之中杜小康在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，形象個(gè)性極其鮮明，通過(guò)解讀這個(gè)人物有助于提高學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。

任旭來(lái)：我和張蕊老師選取的著眼點(diǎn)一樣，都是專注于研究杜小康這一人物形象。但張老師是從文本的角度來(lái)考慮的，而我是從孩子的實(shí)際出發(fā)的。我們的學(xué)生正處于和杜小康相似的年齡段，他們既有相同的浮躁，又有比杜小康更優(yōu)越的條件，他們對(duì)生活的要求比杜小康更高，同時(shí)也就更經(jīng)不起風(fēng)浪。了解了杜小康的人物形象，也就能給學(xué)生以心靈的啟示、成長(zhǎng)和幫助。

杜 暢：以對(duì)“成長(zhǎng)”的探究為例，教學(xué)時(shí)，教師也可以將主人公孤獨(dú)之旅之前的優(yōu)越生活及之后的慘痛經(jīng)歷——靠杜小康的勞動(dòng)支撐家庭生活等內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)?？梢允埂俺砷L(zhǎng)”的內(nèi)涵更為豐富。孤獨(dú)之旅中的痛苦、辛酸、恐懼、屈辱讓杜小康學(xué)會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)。這些內(nèi)容讓我們看到更了不起的是，杜小康從容坦然地面對(duì)低微貧苦的生活狀態(tài)與不放棄拼搏和努力的精神。

張曉敏：前三位老師從主題角度確立了本文的重點(diǎn)，而我在備本節(jié)課時(shí)考慮到本課人物較少，節(jié)選課文的中心較明晰，學(xué)生比較容易把握，而本課的環(huán)境描寫在文中寫得較充分，但容易被人忽略，再加上在以往小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫感知較薄弱，同時(shí)結(jié)合《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇環(huán)境描寫較典型的文章，有條件、有必要讓學(xué)生細(xì)致地研讀環(huán)境描寫。所以我將環(huán)境描寫賞析作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

李婷婷：我感覺(jué)張蕊和任老師的切入點(diǎn)最終都是分析人物形象，及小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。作為一篇小說(shuō)，能不能直接把情節(jié)切入來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教作為著眼點(diǎn)呢？

杜 暢：這是一個(gè)很好的角度，但不太適合這篇文章。本文的情節(jié)發(fā)展沒(méi)有獨(dú)特之處。你可以在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中嘗試一下。《我的叔叔于勒》用了對(duì)于勒側(cè)面描寫來(lái)反映菲利浦夫婦的態(tài)度；而且夫妻二人在對(duì)待于勒的態(tài)度上前后發(fā)生了巨大的變化。文章還巧妙地設(shè)計(jì)了一些小道具，如于勒的信。圍繞這封信家人也有很微妙的變化。

2. 切入點(diǎn)

胡 濤：選取側(cè)重點(diǎn)是因人而異，因課而異的，選好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是長(zhǎng)文短教能否短而有效的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)如何落實(shí)的呢？張蕊老師你是怎樣快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的？

張 蕊：因?yàn)楸疚氖窃诠陋?dú)的背景下產(chǎn)生的，所以本文只有四句語(yǔ)言描寫，而語(yǔ)言是在相應(yīng)的背景下產(chǎn)生的，并且人物性格和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)也決定著每個(gè)人的語(yǔ)言表述方式，所以我就是透過(guò)這四句話深入分析杜小康的人物形象來(lái)確定本節(jié)課的切入點(diǎn)的。

于坤明：我覺(jué)得也可以從杜小康的“哭”切入分析，文中這樣寫到：“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！蔽沂菑摹岸判】禐槭裁纯蓿繛槭裁此目薏皇潜?？他自己的哭泣他自己真的不明白嗎？”一系列追問(wèn)開(kāi)始的。這一系列的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，也正是這一系列的追問(wèn)促成了學(xué)生自主的思考，促使學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)杜小康的生活，感受他的成長(zhǎng)變化，通過(guò)解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

任旭來(lái)：文章作品的標(biāo)題，一般就是文眼。所以我就想從標(biāo)題入手，抓住“孤獨(dú)”一詞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這是怎么樣的一種狀態(tài)，怎么樣的一段經(jīng)歷，又是怎樣的孤獨(dú)，從而來(lái)把握小說(shuō)中杜小康恐懼、面對(duì)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)的情節(jié)。抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了學(xué)生的心理，他們的閱讀學(xué)習(xí)往往都是建立在閱讀興趣的基礎(chǔ)上的，如果能夠?qū)崿F(xiàn)的話，學(xué)生就能快速進(jìn)入文本，厘清小主人公思想成熟的過(guò)程，更好地為小說(shuō)主題服務(wù)，讓責(zé)任和堅(jiān)強(qiáng)在學(xué)生們心中發(fā)芽。

李婷婷：從文章入手也是很好的方式，我曾經(jīng)上過(guò)“再塑生命”，其中的“再塑”二字，再現(xiàn)了莎莉文老師用自己真摯的愛(ài)心，改變了海倫一生的過(guò)程的艱辛。抓住“二字”可以讓學(xué)生更好地感受一個(gè)生命頑強(qiáng)成長(zhǎng)的足跡。

（教師對(duì)張蕊課堂教學(xué)中的某一問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)，并研討，如有人提出杜小康的性格如何發(fā)展變化的。）

張 蕊：其實(shí)在課堂上，我也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，總感覺(jué)這種問(wèn)法有不當(dāng)之處，還不知道問(wèn)題在哪？請(qǐng)大家?guī)臀曳治鲆幌隆?/p>

杜 暢：“性格”應(yīng)該是一個(gè)人的穩(wěn)定特征。說(shuō)性格在不斷發(fā)展變化不太準(zhǔn)確。用“特點(diǎn)”一詞怎么樣？或者是“形象”？

胡 濤：把握了杜小康每個(gè)階段的特點(diǎn)后，讓學(xué)生綜合分析他的心路歷程，不難看出，杜小康從不堪忍受孤獨(dú)之痛，到承受孤獨(dú)之苦，再到享受孤獨(dú)之味，杜小康終于在孤獨(dú)之旅中成長(zhǎng)成熟了。看來(lái)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定不僅要關(guān)照文本特點(diǎn)，更要充分考慮學(xué)情，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感悟理解文本的內(nèi)涵。

3. 訓(xùn)練點(diǎn)

張曉敏：各位老師在以上的探討中關(guān)注對(duì)人物性格的把握，對(duì)主題的理解，對(duì)文本深入的拓展閱讀，較全面、深入地感知了課文內(nèi)容，但我覺(jué)得在關(guān)注以上內(nèi)容的同時(shí)，我們上的是語(yǔ)文課，應(yīng)該上出語(yǔ)文味來(lái)。不能忽視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。比如我在讓學(xué)生研讀本課環(huán)境描寫時(shí)，畫出環(huán)境描寫的文字，并結(jié)合文本具體詞句品讀，用三個(gè)詞概括三個(gè)不同階段的環(huán)境特點(diǎn)。如第一階段環(huán)境描寫中讓學(xué)生關(guān)注“遙遠(yuǎn)”“陌生”“空曠”“唯一的炊煙”等關(guān)鍵詞，感知文字中所展現(xiàn)出來(lái)的曠遠(yuǎn)、迷茫，由此烘托出杜小康內(nèi)心的孤獨(dú)、極度寂寞、害怕。還有第三階段雨后晴明，蔚藍(lán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，從文字所呈現(xiàn)的畫面中自然地體會(huì)杜小康成長(zhǎng)后的欣喜。進(jìn)而從語(yǔ)言文字中真切感知杜小康成長(zhǎng)的心路歷程。品味漢語(yǔ)“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)魅力。

于坤明：我講這篇文章的側(cè)重點(diǎn)也在環(huán)境描寫，張老師對(duì)環(huán)境描寫的鑒賞是在品詞析句，而我是從朗讀入手，我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生能將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)的時(shí)候，必然對(duì)文章有了很深入的理解，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也能充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。就像文中描寫暴風(fēng)雨的到來(lái)的句子，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日?！边@句話在朗讀時(shí)要注意整體低沉的語(yǔ)調(diào)及個(gè)別地方的聲調(diào)的變化，還要注意朗讀的停頓、重音、緩急的變化，當(dāng)學(xué)生能將文章很準(zhǔn)確、用情地朗讀出來(lái)的時(shí)候，自然而然就理解了杜小康成長(zhǎng)的歷程，杜小康由原來(lái)的對(duì)未來(lái)的恐懼，以及到了葦塘后對(duì)恐懼的加深，盡管這個(gè)時(shí)候杜小康適應(yīng)了，但這個(gè)適應(yīng)是被動(dòng)的，是對(duì)內(nèi)心極度恐懼的壓抑的適應(yīng)，然而在這個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，杜小康經(jīng)歷了人生最大的風(fēng)雨，在風(fēng)雨中杜小康實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，這時(shí)，學(xué)生也明白了“人生的成長(zhǎng)是要經(jīng)歷暴風(fēng)雨的洗禮的”“不經(jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹”。學(xué)生在這一刻加深了對(duì)文章的理解，也感受到了文章中語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字所刻畫的美的意境，最終達(dá)到提升鑒賞能力的目的。

張 蕊：這也是我在教學(xué)中不知道該怎么處理的問(wèn)題，朗讀效果不好，我想朗讀效果不好的原因是情感太跳躍了，語(yǔ)言太簡(jiǎn)短了，那對(duì)這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練呢？

任旭來(lái)：張蕊老師這節(jié)課中也注意到了這樣的朗讀訓(xùn)練，這種入情的朗讀的確能幫助他們感受杜小康的人物形象，但是“四句話”的明晰似乎還是弱了點(diǎn)，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的效果不太明顯，對(duì)于這樣的文本，我們還有沒(méi)有其他的辦法呢？

杜 暢：在朗讀的訓(xùn)練上有些弱。如果分析之后再進(jìn)行一次集中的情景朗讀，前面的學(xué)習(xí)效果就可以得到反饋，學(xué)生的朗讀技能也能得到充分的鍛煉。比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：伴隨著船頭的激水的聲音，油麻地漸行漸遠(yuǎn)。杜小康再也望不見(jiàn)熟悉的紅門，親愛(ài)的伙伴，望不見(jiàn)不愿離去的學(xué)校。一股茫然和恐懼涌上心頭，不由得喊出——

張 蕊：我不去放鴨了，我要上岸回家……當(dāng)家鄉(xiāng)已經(jīng)遙遠(yuǎn)成只是記憶里的畫面時(shí)，當(dāng)滿眼的蘆葦將他的天地圍困成充滿孤獨(dú)的世界，他心中的恐懼更加濃重，他無(wú)處宣泄，也無(wú)人理解，那一晚當(dāng)他在夢(mèng)中看到那個(gè)疼他愛(ài)他的母親時(shí)，見(jiàn)到那扇通往幸福生活的紅門時(shí)，當(dāng)他伸出手卻無(wú)法觸及這份溫暖時(shí)，他大哭著呼喊：“我要回家?！?/p>

任旭來(lái)：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：八月的一天早晨，杜小康要去放鴨，卻突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

胡 濤：經(jīng)過(guò)大家的積極研討，深入思考，關(guān)于長(zhǎng)文短教這一主題課堂實(shí)施策略，我們達(dá)成如下共識(shí)：1.大膽取舍是長(zhǎng)文短教的基礎(chǔ)；2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)是長(zhǎng)文短教的途徑；3.巧設(shè)問(wèn)題是長(zhǎng)文短教的引線；4.精心訓(xùn)練是長(zhǎng)文短教的保障。今后我們會(huì)在課例研修的道路上不斷求索。讓課例研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種習(xí)慣。

專家點(diǎn)評(píng)：

?哈爾濱市教育研究院 鄒蘭春

哈爾濱市第四十九中學(xué)八年語(yǔ)文組基于學(xué)情、教師的成長(zhǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面來(lái)確立長(zhǎng)文短教的主題，特別符合哈爾濱市語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，而且研討深入，思維活躍，提煉精準(zhǔn)，對(duì)全市八年級(jí)下學(xué)期及九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)具有推廣價(jià)值。在趙宏國(guó)校長(zhǎng)、胡濤主任的帶動(dòng)下，通過(guò)研修活動(dòng)提升了教師對(duì)教育教學(xué)的深入思考意識(shí)，推進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，加快了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在深入開(kāi)展的課例研修過(guò)程中，教師不僅關(guān)注了知識(shí)，更加關(guān)注知識(shí)與學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化結(jié)合，通過(guò)課例研究促進(jìn)常規(guī)教學(xué)，帶著問(wèn)題走進(jìn)常規(guī)教學(xué)，讓常規(guī)閃耀著研究的光彩，通過(guò)個(gè)人與集體的緊密合作實(shí)現(xiàn)常規(guī)與研究融合的最優(yōu)化。教師通過(guò)課例研究體驗(yàn)到研究的快樂(lè)與幸福，感受到課例研究帶給個(gè)人團(tuán)隊(duì)的理念與實(shí)踐的變化，逐漸變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我做”為“我要做”， 在常態(tài)教學(xué)背景下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的課例研究，生成研究智慧，形成教學(xué)風(fēng)格，品味持續(xù)收獲的幸福感。