王躍

去調(diào)查一下，問學(xué)生最不喜歡哪一種類型的老師，答案往往不是不會(huì)教書的老師，也不是長相不瀟灑的老師，而是帶有偏見的老師。問題是，偏見似乎是不可避免的。有些偏見是有意識(shí)的，比如接受了學(xué)生家長的恩惠、或者某個(gè)學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)的孩子，老師不免要對(duì)這個(gè)學(xué)生更多的“關(guān)注”或施以小灶。這個(gè)只要不是很明顯、很公開，也不至于引起學(xué)生的反感。但如果“以權(quán)謀私”，比如給這位學(xué)生當(dāng)個(gè)“干部”，或者在遵守班規(guī)校紀(jì)方面執(zhí)行“雙重標(biāo)準(zhǔn)”等，這些情況就會(huì)引起學(xué)生的反感了。這種偏見是很不應(yīng)該的，表明教師的職業(yè)道德出了問題。

有一種偏見是無意識(shí)的，老師做了自己都還不知道，比如：

表揚(yáng)過于集中。每一位老師都喜歡學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，這些學(xué)生得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)很多，而把這些表揚(yáng)的行為放到一個(gè)較長的過程來觀察，發(fā)現(xiàn)得到表揚(yáng)的僅僅是少數(shù)學(xué)生，或者說20%的學(xué)生得到了80%的表揚(yáng)，大多數(shù)的“工薪階層”都沒有得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，所以從公平的角度來看，這是很不公平的。

把成績和品德劃等號(hào)。只要打開我們的學(xué)生品德登記表，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的品德分和成績分呈顯著的正相關(guān)。是不是真的成績好的學(xué)生品德就好一些呢？我看我們?cè)谶@個(gè)問題上存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)行為和道德品質(zhì)是兩碼事，具有不同的內(nèi)涵。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為確實(shí)不怎么好，比如怕吃苦、好講話、好做小動(dòng)作等，這些行為并不屬于道德品質(zhì)的范疇，而有些行為和觀念，如冷漠、說謊、持強(qiáng)凌弱，或者富有同情心、樂于助人等才屬于道德品質(zhì)范疇，我們并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生就更加冷漠一些，也沒有發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生就更富有同情心一些，所以，我們不能輕易地把成績的高低和道德品質(zhì)的好壞劃等號(hào)。

克服偏見，我們既要提高師德水平，也要多思考自身的行為。偏見不可避免，但我們可以降低偏見的程度。