伊蓮

比起現(xiàn)代細(xì)碎繁難好幾頁的高考語文試卷，民國時(shí)期的大學(xué)語文入學(xué)考題簡(jiǎn)單而大氣。如1923年的北大國文試卷只有三道題，第一題給一段百余字的文章加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第二題給出四個(gè)字讓學(xué)生指明其意義，第三道是作文題：試述五四運(yùn)動(dòng)以來青年所得之教訓(xùn)。無論考基礎(chǔ)知識(shí)，還是考作文，都簡(jiǎn)明扼要，大而化之。

民國時(shí)期考大學(xué)，時(shí)事通常會(huì)在考題中占不小比重。如1925年北京交通大學(xué)考題——中俄邦交恢復(fù)論；1926年北京私立民國大學(xué)考題——試分述中國之外患與內(nèi)憂，等等。

據(jù)悉，法國高中學(xué)生分文、理、經(jīng)濟(jì)三科，考大學(xué)時(shí)的法文考試，三科中每科出三道作文題，學(xué)生可從中任選一題來寫。

這些考題，從某種程度上來說，都是放棄了精耕細(xì)作，選擇了大而化之。從整體上從大局上考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且考題跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合得很緊密。

綜觀目前我們的語文教學(xué)，感覺有點(diǎn)碎片化，過于精耕細(xì)作，往往把一篇好的文章肢解得支離破碎，精研于個(gè)別字句的精彩而忽視了領(lǐng)略其整體、其意境、其主旨。甚至歪解文本，強(qiáng)加上原文作者根本沒有的題外之義，整體跑偏。在不該用力的地方用力過猛，其結(jié)果，往往導(dǎo)致學(xué)生“一葉遮目，不見泰山”，只見樹木，不見森林，感受到了漢字的精細(xì)，忽視了漢語的美妙；見識(shí)了經(jīng)典的高深，淡化了作品的魅力；膜拜了大家的風(fēng)范，養(yǎng)成了對(duì)語文對(duì)寫作的畏懼。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！苯袢藚s是，細(xì)研唐詩三五首，搔破頭皮難下筆。

其實(shí)，把事物細(xì)分是一種方法，但事物的呈現(xiàn)往往是整體的。尤其是像語文這樣的學(xué)科，無論聽說還是讀寫，她都不是單個(gè)字詞句的堆砌，而是依賴語感的整體效應(yīng)形成的有機(jī)體。高手寫作，往往是妙筆生花，一蹴而就，如行云流水，痛快淋漓。相應(yīng)的，我們的語文教學(xué)與考試，也要少點(diǎn)細(xì)碎分析，多點(diǎn)整體感悟；少點(diǎn)人造的病句語法，多點(diǎn)精短的佳作賞析；少點(diǎn)機(jī)械的抄寫，多點(diǎn)靈活的聽說；少點(diǎn)對(duì)課文的深耕（有時(shí)變成歪解），多點(diǎn)課外的閱讀；少點(diǎn)對(duì)思維的束縛，多點(diǎn)對(duì)思考的寬容；少點(diǎn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的苛求，多點(diǎn)對(duì)放飛聯(lián)想的鼓勵(lì)。畢竟，我們只是為中小學(xué)生打下母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打開中華優(yōu)秀文化的大門，而不是培養(yǎng)漢語言文字學(xué)的研究生，成為后者的畢竟只是學(xué)生中的極少數(shù)人。

少點(diǎn)精耕細(xì)作，多點(diǎn)大而化之；少點(diǎn)強(qiáng)行的灌輸，多點(diǎn)靈動(dòng)的啟發(fā)；少點(diǎn)質(zhì)的吹毛求疵，多點(diǎn)量的日積月累。讓我們的學(xué)生感知語文的整體美，往“讀書破萬卷，下筆如有神”的方向努力，讓我們的語文教學(xué)與考試更輕松，更有效，更科學(xué)。

責(zé)任編輯 蕭 田