淺析歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課改要求要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。要實現(xiàn)這一目標，就要在教學實踐中使教師的教和學生的學結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應注意做到以下幾個方面：營造輕松和諧的課堂氣氛；鼓勵學生質疑；因勢利導；激活學生思維。

創(chuàng)新能力；思維定勢；因勢利導；思維效應

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，學生是祖國未來的建設者，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期教育的一項重要任務，也是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。筆者認為，學校教育中多一點創(chuàng)造性教育，學生進入社會就多一份創(chuàng)造力；學校中多一名創(chuàng)造性學生，社會就會多一位勇于創(chuàng)新的人才。因此，教師要真正完成教學認務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，就要在教學實踐中緊緊圍繞這一目標，使教師的教和學生的學完美的結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

所謂創(chuàng)新，是指在思維過程中產(chǎn)生新的東西，即創(chuàng)造性思維。歷史學科的創(chuàng)造思維就是在學習大量已知的歷史信息過程中產(chǎn)生出的一種新概念、新思想、新理論，也就是指“從歷史研習中提出新概念，做出新判斷，新詮釋，新假說，并能進行邏輯驗證的思維”。其核心是能從“個別中認識一般，從偶然中認識必然”。歷史創(chuàng)造思維的關鍵是要得出新知，而且往往是出人意料的，所以歷史課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。

1 營造輕松和諧的課堂氣氛 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這些觀念和思想給學生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了極大的阻礙。教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須在班上倡導一種合作、討論一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，筆者注重營造和諧的課堂氛圍，緩解學生緊張的心情，使學生在學習活動中感到輕松自如。例如在講 《諸子百家》內容時，筆者將全班學生分為五個小組，分別代表儒家、道家、墨家、法家和兵家，讓學生在小組內討論，然后自由發(fā)言，組間交流。學生在輕松和諧的氣氛中思維變得活躍，此時再與周圍環(huán)境不斷交互作用，就容易形成創(chuàng)新意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立目標，發(fā)揮聰明才智，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2 鼓勵質疑 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力突出特點之一是進行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動，從而總結出事物發(fā)生發(fā)展的原因和規(guī)律，構成對事物“立體書”認識。敢于質疑已知事物，敢于否定書本和前人的某些結論這是構成創(chuàng)新能力的一個重要因素。

古人云：“好學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑能促使學生主動去學習、去發(fā)現(xiàn)、去探索和創(chuàng)造，可見質疑是創(chuàng)造的關鍵，只有大膽質疑，才能突破思維定勢，才有可能產(chǎn)生超出課本和前人的創(chuàng)造性見解。因此，在教學中，教師要在深入鉆研教材的基礎上，結合相關材料引導學生進行相似聯(lián)想，并從多個角度、多個側面設計多層次問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，自己尋求問題的答案。在設計問題時，教師要善于利用新舊知識之間的矛盾，或者運用比較、對比、類比的方法來設問，著重應注意引導學生將所思考問題的相關信息朝各種可能的方向擴散，并由此引出更多的信息或新的見解，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維，這樣才可能產(chǎn)生前所未有的思維成果，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3 因勢利導 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

利用教材來創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思維興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，關鍵在于使問題情境與學生已有的知識、經(jīng)驗發(fā)生恰當?shù)臎_突。創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生在一念之間，因此教師要善于把握和引導。

在歷史學習中，學生常常會遇到受自身定勢思維的影響而不能靈活進行遷移的情形，他們往往只會模仿一般的解題方法，解題思路狹窄，無新意、無技巧。若教師能抓住機遇適時點撥，有意識地引導學生從多角度思考，則勢必會引起超常的思維效應。針對這種情況，筆者習慣于把歷史和現(xiàn)實結合起來，目的是使學生養(yǎng)成聯(lián)想的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在講授“列強強租我國通商口岸強行通商”的內容時，筆者與我國現(xiàn)階段的改革開放結合起來，目的是讓學生對二者進行比較，加深了解。講解過程中有學生提出：“當時清政府如果主動和外國通商又會出現(xiàn)什么情況？”筆者發(fā)現(xiàn)這是一個新奇的想法，于是便圍繞這一問題，組織學生進行短暫的討論。通過討論，學生不但對清政府閉關鎖國政策和現(xiàn)階段的改革開放有了更深層的認識，更重要的是創(chuàng)新能力得到了提升。

4 激活學生思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

中學歷史課本內容本來就是豐富多彩的。但是在應試教育的重壓下，教師為了趕進度，應付升學考試，經(jīng)常是考什么就教什么，怎么考就怎么教，嚴重制約了學生的思維和智力活動。如今，在教學改革浪潮的推動下，教師要轉變教學觀念，以適應創(chuàng)新教育的需要，還要挖掘教材內容，設置新的問題情境，以激發(fā)學生的認識沖突，使學生在學習中獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣既能拓展學生的思路，又能培養(yǎng)學生在求異創(chuàng)新方面的能力。

在課堂教學中，教師除了讓學生知道“是什么”之外，還要激發(fā)學生思考“為什么”和“還有什么”，不要把學生思維限制在一點上，而是努力促使學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結。如在講完了希臘的奴隸制國家后，筆者要求學生思考“希臘的奴隸制同中國及亞非洲的奴隸制有何不同”，可以自己獨立思考，也可以幾個人一起討論，集思廣益。當時有許多學生發(fā)表了自己的看法和觀點，最后筆者請一個學生做了總結發(fā)言，這樣既活躍了課堂氣氛，又有意識地培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和創(chuàng)新性的思維能力。

總之，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了當今時代發(fā)展的需要，是大勢所趨。目前的初中升學考試中也開始注重對學生的理解能力、創(chuàng)新思維能力的考查。比如，大多材料題考查學生理解分析問題的能力，問答題考查學生歸納總結的能力。如果學生沒有較強的創(chuàng)新能力就不可能取得較好的成績，這種變化也為教師在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利條件。但在實施的初期，肯定會遇到一些意想不到的困難，只要全體教師通力合作，一定會把創(chuàng)新教育推向更高水平，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，以適應社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

062650 河北省青縣職業(yè)技術教育中心 宋學紅