魏緒英，蔡建華,蔡軍火

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與藝術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330045；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330032；3.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院,江西 南昌 330045)

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《植物造景設(shè)計(jì)》課程五步體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)習(xí)方式改革實(shí)踐

魏緒英1,2，蔡建華3,蔡軍火1

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與藝術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330045；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330032；3.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院,江西 南昌 330045)

本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)《植物造景設(shè)計(jì)》的課程實(shí)習(xí)為研究對(duì)象，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重“講解”輕“體驗(yàn)”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”等突出性問(wèn)題，結(jié)合多年教改實(shí)踐，提出相應(yīng)的改進(jìn)思路與措施，進(jìn)而提煉出體驗(yàn)式教學(xué)“五步曲”，即搜集景區(qū)資料—問(wèn)題式參觀—小組討論與體驗(yàn)匯報(bào)—問(wèn)題解析—成果提交與成績(jī)考核，旨在探索快速提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的教學(xué)模式。

園林；植物造景設(shè)計(jì)；體驗(yàn)式教學(xué)；課程改革；實(shí)習(xí)

一、引言

植物是園林的核心及其設(shè)計(jì)的靈魂，植物造景設(shè)計(jì)主要是研究園林植物如何在園林景觀上的“合理”應(yīng)用。因此，《植物造景設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何依據(jù)其生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將植物與其他造園要素根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]。其教學(xué)實(shí)習(xí)是園林和風(fēng)景園林本科生的必修課，要求具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐能力，一般安排在學(xué)生完成《園林樹(shù)木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林藝術(shù)》《園林設(shè)計(jì)初步》《園林制圖》《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課之后,重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。本文擬以該課程實(shí)施的“杭—蘇—滬”實(shí)習(xí)為例，重點(diǎn)介紹體驗(yàn)式教學(xué)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)，旨在從根本上改變“走馬觀花式”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

二、本課程傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

江西農(nóng)大園林專業(yè)創(chuàng)辦雖早(1984年)，但《植物造景設(shè)計(jì)》課程卻開(kāi)設(shè)較晚，至2010級(jí)“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”修訂中，才增設(shè)這門課(第六學(xué)期)。而北京林業(yè)大學(xué)早在1994年、2002年已分別開(kāi)設(shè)《花卉應(yīng)用學(xué)》《種植設(shè)計(jì)》；2007年又開(kāi)設(shè)《植物景觀設(shè)計(jì)》[2]。

本課程的教學(xué)實(shí)習(xí)要求學(xué)生充分利用并融會(huì)貫通課堂知識(shí)，能輕松識(shí)別園林中的植物；掌握?qǐng)@林植物群落的調(diào)查與分析方法，實(shí)習(xí)中重在體驗(yàn)與領(lǐng)悟園林植物景觀規(guī)劃與植物配植理論及其景觀的營(yíng)造技法；同時(shí)學(xué)會(huì)在實(shí)踐中收集優(yōu)秀園林植物造景的案例資料，為今后的園林工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3，4]。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)《植物造景設(shè)計(jì)》課程實(shí)習(xí)，是依托于園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)所開(kāi)展的，即作為專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的一部分。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中,其“教”與”學(xué)”存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(一) 重參觀輕體驗(yàn),實(shí)習(xí)中統(tǒng)一沿用“參觀—講解—作業(yè)”的僵化方式，無(wú)專項(xiàng)“體驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)與內(nèi)容； (二) 重“灌輸”輕“內(nèi)化”,以“灌輸式” 教學(xué)和“被動(dòng)型” 學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，學(xué)生自主體驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍不濃[5]；在實(shí)習(xí)中，學(xué)生既無(wú)“預(yù)習(xí)與匯報(bào)”的壓力，也無(wú)“探究”的動(dòng)力；(三) 重“參觀”輕“調(diào)研”,學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為“實(shí)習(xí)就是參觀與旅游”;實(shí)習(xí)中學(xué)生僅停留于對(duì)景點(diǎn)“旅游層面”的知識(shí)關(guān)注上，對(duì)于造景技藝的洞悉與理解較少；(四) 指導(dǎo)老師人手不足(師生比近1/25)，缺乏全面指導(dǎo)。以致于在景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，“解說(shuō)的有效覆蓋面較小”，只有少數(shù)靠近教師的同學(xué)才能清晰；(五) 實(shí)習(xí)前“準(zhǔn)備”不充分，預(yù)期效果不佳；(六) 實(shí)習(xí)成果僅以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式提交，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)內(nèi)化程度及學(xué)習(xí)效果,也不利于學(xué)生的交流(同班、同專業(yè)、同年級(jí))及歷屆教學(xué)成果的展示與備檔[6]。

三、體驗(yàn)式實(shí)習(xí)模式構(gòu)建思路與教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建思路

針對(duì)以前我?！秷@林植物造景設(shè)計(jì)》課程無(wú)實(shí)習(xí)和無(wú)真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,改革思路為：將該課程“實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)主要依托于“園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”而開(kāi)展,即在第六學(xué)期的“杭—蘇—滬”專業(yè)綜合實(shí)習(xí)期間(2周,4學(xué)分),以專業(yè)主干課的形式穿插進(jìn)行，結(jié)合園林專業(yè)的“綜合實(shí)習(xí)”，將遠(yuǎn)離中國(guó)古典園林、知識(shí)層面淺薄的學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”在真實(shí)園林中體驗(yàn)，將腦海中固化的課本知識(shí)立體化和具體化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與知識(shí)內(nèi)化的效率。課程目標(biāo)與要求如下：

1.熟悉并掌握在真實(shí)場(chǎng)景中剖析優(yōu)秀園林的“植物景觀規(guī)劃”“特色植物景觀營(yíng)造”“地域文化的植物展示”等基本做法與技巧，“內(nèi)化”并“提煉”其規(guī)劃原則與具體思路。

2.理解并掌握“杭州西湖風(fēng)景名勝區(qū)、蘇州古典私家園林、上?，F(xiàn)代城市園林”三類園林的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)；在實(shí)景中體驗(yàn) “古典私園”的造園特色、意境創(chuàng)設(shè)與表達(dá)、植物選擇與配置等基本手法；歸納總結(jié)現(xiàn)代城市(杭州、上海)綠地中“風(fēng)景名勝區(qū)”“主題公園”“道路綠化景觀”與“植物園”的植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)要點(diǎn)、特色及其借鑒意義。

3.通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的“測(cè)繪”與“速寫(xiě)”及典型植物群落的調(diào)查，加深對(duì)植物景觀的“總體布局、園林要素間組合的空間感與尺度感、植物景觀的時(shí)空變化”等巧妙處理的理解，體味并歸納其“精妙”手法。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重“講解”輕“體驗(yàn)”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”的等突出性問(wèn)題，結(jié)合多年教改實(shí)踐，提出《植物造景設(shè)計(jì)》的“五步”體驗(yàn)式實(shí)習(xí)教學(xué)模式，具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)見(jiàn)下圖。

下面以在杭州“太子灣公園”實(shí)習(xí)為例，介紹體驗(yàn)式教學(xué)的五個(gè)步驟：

1.第一步 景區(qū)資料的搜集與溫習(xí)

即在綜合實(shí)習(xí)前，要求每位學(xué)生通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站、電子文獻(xiàn)、圖書(shū)、期刊雜志等途徑全面搜集“待實(shí)習(xí)景區(qū)”的相關(guān)資料，含景區(qū)概況簡(jiǎn)介、歷史演變、區(qū)位與選址、平面圖或?qū)в螆D、服務(wù)人群、功能分區(qū)、地域文化特征、植物多樣性、典型植被群落結(jié)構(gòu)等。如：以“杭州太子灣公園”實(shí)習(xí)為例，要求學(xué)生搜集并溫習(xí)“太子灣公園的選址、平面圖、主要景點(diǎn)調(diào)研路線、調(diào)查方法(生態(tài)學(xué)植物群落結(jié)構(gòu)研究法)、植物空間類型及其數(shù)量特征、群落的結(jié)構(gòu)與生活型等的測(cè)定方法”等資料。以便為實(shí)地參觀與體驗(yàn)時(shí)有“的”放矢，避免旅游式的“霧里看花”，甚至連方位都搞不清的現(xiàn)象?；蚴侵活檰我痪包c(diǎn)的局部性理解，缺乏植物景觀規(guī)劃層面的全局性分析。

圖 《植物造景設(shè)計(jì)》綜合實(shí)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.第二步 問(wèn)題式參觀

即帶著“問(wèn)題”去參觀。首先，參觀前切中要害的提“問(wèn)”能給予學(xué)生“思考方向”和“分析方法”的啟示，使其快速“入境”；其次，關(guān)鍵“問(wèn)題”的提出，不僅明確提示了“核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求”，還能有效激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)式參觀中產(chǎn)生新的“疑問(wèn)”,以強(qiáng)化知識(shí)的“內(nèi)化”進(jìn)程。參觀中，要求學(xué)生以文字或者手繪的方式記錄包括場(chǎng)地特征、植物種類、群落結(jié)構(gòu)、配植形式、美學(xué)與生態(tài)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)，以備參觀后集中討論用。

在該環(huán)節(jié)，針對(duì)不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)是關(guān)建。針對(duì)“杭—蘇—滬”三地實(shí)習(xí)景點(diǎn)的異質(zhì)性，分類提出不同景點(diǎn)的“個(gè)性化”問(wèn)題。以“杭州太子灣公園”實(shí)習(xí)為例，任務(wù)布置與問(wèn)題設(shè)計(jì)如下表。

表 太子灣公園實(shí)習(xí)“植物造景設(shè)計(jì)”課程問(wèn)題設(shè)計(jì)

屆時(shí)每組抽選1-2個(gè)主要問(wèn)題，進(jìn)行“負(fù)問(wèn)”全園游覽參觀，再針對(duì)問(wèn)題選取“典型植物空間”作案例實(shí)測(cè)與分析，以備小組討論與匯報(bào)。

3.第三步 小組討論與體驗(yàn)匯報(bào)

繼問(wèn)題式參觀后，進(jìn)入小組集中“問(wèn)題討論”環(huán)節(jié)。即先就參觀前的“引入式問(wèn)題”或“任務(wù)性問(wèn)題”開(kāi)展組內(nèi)自由式“討論”；每個(gè)組員依序陳述、交流體驗(yàn)性看法或新的“疑問(wèn)”，然后形成“小組體驗(yàn)小結(jié)”，并選派代表參加教師主持的全班性“集中匯報(bào)與交流”(小組其他成員出席旁聽(tīng)，必要時(shí)可補(bǔ)充陳述觀點(diǎn))。期間，其他小組可以提出“質(zhì)疑”。

例如：在杭州太子灣公園實(shí)習(xí)時(shí)，不同小組可結(jié)合自己的實(shí)景參觀、勘測(cè)與體驗(yàn)，圍繞“已選定的命題(如問(wèn)題7)”進(jìn)行“討論”。 以望山坪景點(diǎn)的剖析為例，小組成員先依序或自由分述自己對(duì)該景點(diǎn)“3個(gè)植物群落”的圍合形式、空間類型與過(guò)渡、植物群落平面構(gòu)成與垂直結(jié)構(gòu)、季相景觀、群落的背景景觀等方面的看法。最后由組長(zhǎng)形成“體驗(yàn)小結(jié)”，并選代表參加全班性的“小組體驗(yàn)匯報(bào)”(口頭式)。

4.第四步 問(wèn)題解析

在各小組“口頭匯報(bào)”后，根據(jù)學(xué)生對(duì)“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的理解程度，主講老師再次引領(lǐng)全班同學(xué)按經(jīng)典游覽路線重游，同時(shí)在“重點(diǎn)景點(diǎn)處”細(xì)致解析“植物空間的設(shè)計(jì)理論與營(yíng)建技巧”。先邊“游”邊“解析”單個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)與營(yíng)建技巧，再歸納整個(gè)景區(qū)或公園的植物景觀特色及手法。如：在預(yù)設(shè)地點(diǎn)(一)望山坪景點(diǎn)，近距離評(píng)述望山坪的空間營(yíng)造技巧及分述3個(gè)植物群落的樹(shù)種構(gòu)成與季相變化。設(shè)計(jì)技巧提煉：(1)整個(gè)望山坪空間由3個(gè)植物群落圍合，南面山體襯托，屬半開(kāi)放空間；空間開(kāi)口較“窄”，受外界影響較小，吸引力較大；(2)入口植物群落常綠樹(shù)種占比大，障景效果好(在園路交叉口，植物密植特別重要)；(3)東西兩側(cè)帶狀分布的植物群落，較好地分隔了草坪空間與園路；(4)較大的植物空間，采用植物群落分割，其空間尺度宜人，視角變化豐富；(5)三個(gè)群落植株高度適宜，各層次均有植物分布，構(gòu)成不同植物景觀。缺點(diǎn)是：對(duì)外開(kāi)口較多，空間向心性不夠。

又如：對(duì)逍遙坡空間的分析，教師基于“牧歌式”的英式風(fēng)情園情調(diào)，重點(diǎn)分析主景植物“無(wú)患子(深秋金色葉)和日本櫻花(早春白花)和綠色的觀賞草坪“背景”的體量與尺度感[7]。重點(diǎn)設(shè)計(jì)思路解析：逍遙坡空間所用植物種類不多，從量上來(lái)體現(xiàn)空間主景，這種單一樹(shù)種群植適宜在大尺度空間中運(yùn)用。對(duì)琵琶洲空間，重點(diǎn)介紹從遠(yuǎn)觀來(lái)看，地形有利于組織空間效果，結(jié)合植物則能強(qiáng)化地形，這在此子空間中可以體現(xiàn)出來(lái)。借助較高地勢(shì)的輔助，在遠(yuǎn)觀上濕地松成為視線的焦點(diǎn)和主體，群植的雞爪槭則起到豐富中層的作用。該空間瀕臨水面，草坪空間與水體空間相互滲透，擴(kuò)展了空間范圍和景深。

對(duì)珠簾壁東側(cè)林下空間：首先分析該疏林覆蓋空間的位置選擇(東倚山體、西鄰溪流)的恰當(dāng)之處(不僅能作為視覺(jué)焦點(diǎn)，還能滿足游人需求，提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的林下空間)；其次，再細(xì)剖群落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，尤其是上層植物如麻櫟(Quercus acutissima)+香樟+楓香(Liquidambar formosana)+枳椇(Hovenia acerba)+構(gòu)樹(shù)(Broussonetia papyifera)+日本櫻花+桂花，及其空間與光影的變化，其季相變化與游客休息、觀望、納涼、冬日曬陽(yáng)的場(chǎng)所需求間的關(guān)系。

景區(qū)體驗(yàn)式參觀后的問(wèn)題解析與疏理：(1)植物造景設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須從空間、時(shí)間、尺度上綜合考慮植物這種有“生命”的元素[7]。(2)植物空間營(yíng)造時(shí)，為創(chuàng)造良好的近景，其垂直結(jié)構(gòu)應(yīng)著重選擇中、下層植物(密實(shí)度和連續(xù)性較好)；若要形成良好的林冠線，則需以上層植物為主(南昌地區(qū)以落葉喬木為佳)，還要結(jié)合地形造景。(3)為體現(xiàn)婚慶主題，太子灣公園弱化了中層植被，以日本櫻花和雞爪槭為主；通過(guò)強(qiáng)調(diào)下層(“郁金香”〈春〉、“菊花”〈秋〉)植物以形成了亮麗的歐式公園景觀。

5.第五步 成果提交與成績(jī)考核

改變以前單以“實(shí)習(xí)報(bào)告”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。首先，實(shí)習(xí)成果除實(shí)習(xí)報(bào)告或論文外，還包括PPT(空間分析、植物配置圖片分析等)、空間測(cè)繪(植物空間的布置)、景點(diǎn)速寫(xiě)、實(shí)習(xí)展板等。內(nèi)容包括景點(diǎn)空間分析、植物多樣性與群結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)記錄、問(wèn)題的解析、歸納與總結(jié)、心得與體會(huì)等。要求提交“紙質(zhì)和電子材料(光盤)”兩種形式的成果。教師對(duì)以實(shí)習(xí)成果參加一年一次的“園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)成果展”或由LD協(xié)會(huì)承辦的“植物造景設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)專題成果匯報(bào)與交流會(huì)”和“園林沙龍或報(bào)告會(huì)”的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核加分，以促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生的交流。

其次，成績(jī)的考核實(shí)行百分制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)行“五步”評(píng)判法。即依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)生表現(xiàn)分別給予“階段分”，再結(jié)合實(shí)習(xí)的出勤、態(tài)度、成果質(zhì)量等綜合表現(xiàn)給分。即“前期資料的準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)權(quán)重0.1，包括資料完整性與內(nèi)容豐富程度(由班長(zhǎng)與教師共同負(fù)責(zé))；“問(wèn)題式參觀”環(huán)節(jié)權(quán)重0.1，主要是指學(xué)生服從小組安排的程度、與組員合作并承擔(dān)組內(nèi)分擔(dān)任務(wù)的能力(由實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé))；“小組討論與體驗(yàn)匯報(bào)”環(huán)節(jié)權(quán)重0.2，主要根據(jù)小組積極討論的踴躍程度、體驗(yàn)匯報(bào)的效果進(jìn)行評(píng)分(由不同組交叉打分與教師打分共同構(gòu)成)；“問(wèn)題解析”環(huán)節(jié)權(quán)重0.2，主要根據(jù)學(xué)生剖析問(wèn)題的“合理性”與“思維創(chuàng)新能力”打分(由不同帶隊(duì)教師的組合打分構(gòu)成)；“實(shí)習(xí)成果的提交” 權(quán)重0.3，主要根據(jù)提交成果的質(zhì)量(包括格式規(guī)范性、內(nèi)容的全面性與深度、數(shù)據(jù)的完整性與真實(shí)性、問(wèn)題解析的正確性、實(shí)踐回歸至理論理解的深度、PPT、實(shí)習(xí)作品及其展版制作的質(zhì)量)進(jìn)行評(píng)分。其中參與“專題成果匯報(bào)與交流會(huì)”可酌情加分；“出勤”表現(xiàn)權(quán)重0.1，主要根據(jù)實(shí)習(xí)出勤率給分。

四、五步體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施要點(diǎn)

(一)優(yōu)勢(shì)

與課程的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式相比，“五步”體驗(yàn)法具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.引入基于真實(shí)項(xiàng)目的 “植物造景設(shè)計(jì)” 體驗(yàn)式教學(xué),通過(guò)學(xué)生思維、情感與實(shí)踐的自我體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到知曉、理解和掌握知識(shí)技能的教學(xué)方法[8]。通過(guò)蘇、杭、滬三處不同的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力，逐步完善學(xué)生自己建立的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到“授人予漁”的目的[9]。

2.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)，最后老師再?gòu)募?xì)節(jié)處入手補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，使學(xué)生可以撥開(kāi)云霧，在一些疑難的問(wèn)題上如醍醐灌頂般，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。如此方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)踐與知識(shí)的相互印證加深對(duì)課程的理解。

3.多樣化實(shí)習(xí)考核，搭建成果交流平臺(tái)，不僅可以鞏固與強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的所學(xué)，又能夠讓學(xué)生擁有交流心得的機(jī)會(huì)，而且還能有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，避免產(chǎn)生“不勞而獲”的行為等一系列益處。同時(shí)學(xué)院開(kāi)展“專題成果匯報(bào)交流會(huì)”，還可提高專業(yè)及課程的影響力。

(二)實(shí)施要點(diǎn)

《園林植物造景設(shè)計(jì)》的五步體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)習(xí)模式的實(shí)施前提是教師要有一個(gè)較“完善”的課程設(shè)計(jì)，尤其是針對(duì)不同實(shí)習(xí)場(chǎng)景的切中要害的“問(wèn)題”及其“解析過(guò)程”的設(shè)計(jì)；實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生“體驗(yàn)性參觀”的主動(dòng)性的有效激發(fā)與自我“疑問(wèn)”的成功解答；實(shí)施的難點(diǎn)在于“五步”體驗(yàn)的過(guò)程監(jiān)控與考核；并且對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)要求較高(知識(shí)面要廣，且要有豐富的專業(yè)實(shí)踐驗(yàn)驗(yàn))。

五、結(jié)語(yǔ)

植物造景設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)實(shí)習(xí)要從互為主體的教師、學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，努力構(gòu)建“課堂、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)三位一體”教學(xué)模式[10]，不但教學(xué)方法要多元化,教學(xué)活動(dòng)也要轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心[11],努力實(shí)現(xiàn)“課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)”三者的教學(xué)優(yōu)化組合。本文針對(duì)園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的獨(dú)立問(wèn)題，提出《植物造景設(shè)計(jì)》體驗(yàn)式教學(xué)模式，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的五步體驗(yàn)式教學(xué)(與計(jì)劃內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相輔相成)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，證明能有效地激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的“積極性”，大大提高學(xué)生思考的“主動(dòng)性”和知識(shí)的“內(nèi)化率”，是一種用于農(nóng)林高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)的有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

(責(zé)任編輯：任初明)

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The Innovation and Practice on the“Five Steps”of Experiential Teaching Mode in the Course of Planting Design

WEI Xu-ying1,2, CAI Jian-hua3, CAI Jun-huo1

(1.College of Landscape and Art,JXAU，Nanchang 330045;2.Arts College of Jiangxi Finance and Economics University，Nanchang 330032;3.College of Software.JXAU，Nanchang 330045,China)

Taking the practice teaching of the course of planting design in jiangxi agricultural university as an example,in view of prominent problems of traditional teaching, such as emphasizing “visiting indoctrination and interpretation" not “experience, research, internalization", this paper not only put forward the corresponding improving ideas and measures, but also Summarize the experiential teaching type named "five steps". Based on years of teaching practice for reform, which is consist of five steps as gathering information, visiting scenic spots with problems, group discussion and reporting, problem resolution, submiting results and performance appraisal, its purpose is to explore the teaching model which could rapidly promote students' comprehensive design ability.

landscape architecture;planting design;experiential teaching；curriculum reform;practice teaching

魏緒英(1974一),女,江西奉新人,講師，在讀博士,研究方向?yàn)閳@林景觀設(shè)計(jì)。通信作者蔡軍火(1976—)，男，江西余江人,副教授，研究方向?yàn)閳@林植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2016-08-23

2016-09-29

G642.44

A

1671-9719(2016)12-0035-05

江西省教育廳教改項(xiàng)目“‘體驗(yàn)式’教學(xué)在《植物造景設(shè)計(jì)》中的實(shí)踐與探究” (JXJG-13-3-18)、“‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式’多學(xué)科模塊教學(xué)在園林專業(yè)中的應(yīng)用研究”(JXJG-09-3-4) ；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題(2009B2ZZ04)。