趙富偉(浙江水利水電學院 教務處，浙江 杭州 310018)

應用型本科院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

趙富偉
(浙江水利水電學院 教務處，浙江 杭州 310018)

以工科特色鮮明的應用技術型本科院校的學生為調(diào)查對象，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析其道德意識與文明行為、學習態(tài)度與思想覺悟、擇業(yè)觀與社會責任感、人文素養(yǎng)教育與人文知識儲備等方面的現(xiàn)狀，進而分析影響因素，結(jié)合學校育人實際提出轉(zhuǎn)變教育評價理念、構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系、提升教師人文素養(yǎng)、優(yōu)化校園人文環(huán)境的對策和建議.

浙江；應用型本科；人文素養(yǎng)教育

高等教育從精英化教育階段進入大眾化職業(yè)教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢，人文素養(yǎng)對于個體的專業(yè)成長與終身發(fā)展的影響愈發(fā)凸顯.2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“引導一批普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”.建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系將成為新時期我國教育改革的著力點，推動實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，將有數(shù)百所地方本科院校轉(zhuǎn)型做職業(yè)教育，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的應用技術本科.華東師范大學石偉平教授認為“技術本科即本科層次的技術教育”，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才.根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關于公布加強應用型建設試點本科院校名單的通知》，浙江水利水電學院成為浙江省加強應用型建設試點本科院校.學校將持續(xù)深化教育改革，加快應用技術型本科建設，以其為例對在校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，及其影響因素進行調(diào)查和分析，有助于解決應用技術型本科院校“如何提升學生人文素養(yǎng)”的重要課題.

1 問卷調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象

學校2013年開始招收本科生.隨機抽取本科一、二年級在校生為調(diào)查對象，在剔除無效問卷后，有效問卷為355份.專業(yè)主要分布在水利水電工程、測繪工程、人力資源管理、新能源科學與工程、電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè).其中，男女比例各占65%和35%，一、二年級比例各占61%和39%，漢族占總樣本數(shù)的98%.調(diào)查對象的構(gòu)成具有一定的普遍性.

1.2 研究方法

本研究首先采用文獻研究法，在歸納總結(jié)已有研究成果的基礎上設計問卷，選擇有代表性的學生進行訪談，全面了解在校學生人文素養(yǎng)和學校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀.問卷回收后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入軟件SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析工作，采用克朗巴哈a系數(shù)檢驗、描述性統(tǒng)計、KMO檢驗統(tǒng)計、Bartlett球形度檢驗方法.

1.3 問卷設計

本研究從調(diào)查對象入手，多次與在校大學生座談，初步了解學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀.并且與一線教師、教學管理人員、輔導員等充分交流，總體掌握學校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀.對集中反映的問題進行分析歸納，組成問卷的基本內(nèi)容.在開展調(diào)查前，先對少數(shù)調(diào)查對象就預設問題進行測試，在此基礎上進一步修改完善，最終形成《應用技術型本科院校學生人文素養(yǎng)調(diào)査問卷》.問卷內(nèi)容可以分為被調(diào)查者基本信息和學生的人文素養(yǎng)及學校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀兩個部分.大部分題目預設選項采用五維格式，即：“完全不符合”、“不符合”、“一般”、“有些符合”、“完全符合”，依次賦值1、2、3、4、5.為檢驗問卷問題之間的內(nèi)在一致性程度，用克朗巴哈a系數(shù)檢驗問卷的內(nèi)部信度，信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.812，由于本問卷屬于人格行為類測試，所以信度大于0.8是可接受范圍；KMO統(tǒng)計量為0.816，Bartlett球形度檢驗統(tǒng)計量對應的概率值小于0.001，說明所提取的變量非常適合做因子分析.

2 現(xiàn)狀與問題分析

人文素養(yǎng)“主要是指人類在社會發(fā)展中，逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式等內(nèi)容”，[1]是高素質(zhì)應用技術型人才應該具備的基礎素養(yǎng).本研究從道德意識與文明行為、學習態(tài)度與思想覺悟、自我規(guī)劃與社會責任感、人文素養(yǎng)教育與人文知識儲備等方面著手，分析應用技術型本科院校在校生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題.通過數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：第一，多數(shù)被調(diào)查者的道德意識較強，能夠較自覺地遵守校園道德秩序，可是還不能勇敢地制止社會的不道德行為；第二，大部分被調(diào)查者能夠正確看待學習與成功的關系，認識到人文素養(yǎng)對個人發(fā)展的重要作用，愿意利用課余時間涉獵人文社科知識，但政治思想覺悟還不夠高；第三，多數(shù)被調(diào)查者認為“人生的價值主要體現(xiàn)在為國家和社會做貢獻”，愿意海外學成之后建設祖國，但被調(diào)查者的擇業(yè)觀和金錢觀現(xiàn)狀不容樂觀，且對大學生涯缺少明確的規(guī)劃.第四，約50%被調(diào)查者對學校的人文課程設置、教師課堂教學人文關懷、校園人文氛圍表示滿意，但對中國先秦諸子百家思想了解較少.

2.1 道德意識與文明行為

誠信是基本的道德規(guī)范，從簡歷造假、考試作弊、拾金不昧等最貼近大學生學習和生活的方面考察其道德意識現(xiàn)狀，具有一定的代表性和針對性.被調(diào)查者的道德意識與文明行為現(xiàn)狀(見圖1，圖2).

圖1 被調(diào)查者道德意識現(xiàn)狀

圖2 被調(diào)查者文明行為現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，89%的被調(diào)查者認為“大學生就業(yè)過程中簡歷作假是違背誠信的行為”，75.7%的被調(diào)查者認為自己會“嚴格遵守考試紀律，會及時制止作弊行為”，90.2%的被調(diào)查者認為“當在校園中撿到高檔手機時，我會設法歸還失主”.

從學生文明行為方面來看，約95%的被調(diào)查者認為自己的行為完全符合或有些符合“每次去食堂吃飯都主動排隊打飯”，而只有42.8%的被調(diào)查者認為自己的行為完全符合或有些符合“會站出來制止亂扔垃圾、亂涂亂畫等不文明行為”，61.1%的被調(diào)查者認為自己的行為完全符合或有些符合“會勇敢出面制止虐待動物的行為”.

2.2 學習態(tài)度與思想覺悟

1919年，心理學家W·Mac Douqa和w·smith在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用.[2]隨后，Edward E·Jones的實驗也證明學習態(tài)度對學習行為有過濾和調(diào)節(jié)作用.已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見圖3，圖4)，目前高校大學生的學習態(tài)度相對散漫，被動學習、應付了事甚至逃課現(xiàn)象時有發(fā)生.[3]本次調(diào)查中，有62%的被調(diào)查者認為“我沒有獲得獎學金的原因是不夠努力”，27.6%的被調(diào)查者認為獲得獎學金和學習努力程度關系一般.有43.3%的被調(diào)查者“選修人文課程(文史哲政經(jīng)法)的目的是拿學分”，37.2%的被調(diào)查者選擇“一般”.54.7%的被調(diào)查者“經(jīng)常利用課余時間閱讀社會科學類的書籍”，35.2%選擇“一般”.

從學生思想覺悟方面來看，76.9%的被調(diào)查者“認為人文素養(yǎng)對個人發(fā)展至關重要”，3.9%認為不重要.61.4%的被調(diào)查者符合“即使不是校運動會的運動員，我也會積極幫忙”，29.6%選擇“一般”.42.2%的被調(diào)查者“認為積極要求入黨的根本動機是為了找工作”，32.7%選擇“一般”，只有25%的被調(diào)查選擇“不符合”或者“完全不符合”.

圖3 被調(diào)查者學習態(tài)度現(xiàn)狀

圖4 被調(diào)查者思想覺悟現(xiàn)狀

2.3 擇業(yè)觀與社會責任感

在功利主義思潮的影響下，“90后”大學生為了前途而入黨，政治取向趨于冷淡,經(jīng)濟利益主導職業(yè)選擇.[4]分析結(jié)果顯示(見圖5，圖6)27.1%的被調(diào)查者認為“金錢的作用是萬能的”，34.9%選擇“一般”，38%選擇“不符合”或“完全不符合”.50.1%的被調(diào)查者“以福利待遇為擇業(yè)主要依據(jù)”，39.2%選擇“一般”.42.5%的被調(diào)查者“對自己的大學生涯有過明確的規(guī)劃”，42.5%選擇“一般”.可見，應用技術型本科院校學生一定程度上已經(jīng)受到拜金主義思想的侵蝕，影響了他們的擇業(yè)認識和擇業(yè)價值取向.另一方面，學生的生涯規(guī)劃不明確還導致其擇業(yè)理想目標和擇業(yè)實現(xiàn)途徑模糊.

圖5 被調(diào)查者擇業(yè)觀現(xiàn)狀

圖6 被調(diào)查者社會責任現(xiàn)狀

“社會責任感主要是社會成員對他人、對國家、對社會所承擔的任務、使命和職責的觀念.”[5]對于大學生來講，其社會責任感主要體現(xiàn)在為國家和社會服務方面.數(shù)據(jù)分析顯示，65.8%的被調(diào)查者認為“人生的價值主要體現(xiàn)在為國家和社會做貢獻”，28%選擇“一般”.24.5%的被調(diào)查者認為“實現(xiàn)個人理想與實現(xiàn)社會理想之間沒有關系”，45.9%選擇“不符合”或者“完全不符合”，28.7%選擇“一般”.72.7%的被調(diào)查者“認為國家的富強與個人發(fā)展密切相關”.78.9%的被調(diào)查者認為“若有機會出國留學深造，學成之后我愿意回國效力”.

2.4 人文素養(yǎng)教育與人文知識儲備

長期以來，我國高校偏重專業(yè)技能培養(yǎng)而輕視人文素質(zhì)教育現(xiàn)象普遍存在.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見圖7，圖8)，42.6%的被調(diào)查者“對學校的人文課程設置很滿意”，44.1%選擇“一般”.53.2%的被調(diào)查者認為“老師在課堂上能夠運用合適的方法體現(xiàn)人文關懷”，38.2%選擇“一般”.48.8%的被調(diào)查者“能感受到校園內(nèi)濃厚的人文氛圍”，34.1%選擇一般，17.2%選擇“不符合”或“完全不符合”.可見，在以工科為主的應用技術型本科院校大學生人文素養(yǎng)教育缺位或者不足的情況不容樂觀，加強大學生人文素養(yǎng)教育勢在必行.

從中華傳統(tǒng)思想、國外文學名著和文化名人等領域中各選擇一道題，以判斷題的形式來考察被調(diào)查者的人文知識儲備現(xiàn)狀，雖然很難全面反映應用技術型本科院校學生的人文知識儲備，但是可以從中管窺一二.58.6%的被調(diào)查者認為“‘人定勝天’是春秋戰(zhàn)國時期思想家荀子提出的”，41.4%選擇錯誤.77.5%的被調(diào)查者認為“《少年維特之煩惱》的作者是歌德”，22.5%選擇錯誤.23.7%的被調(diào)查者“達芬奇和黑格爾分別是文學家和歷史學家”，而76.3%認選擇錯誤.

圖7 被調(diào)查者自我規(guī)劃現(xiàn)狀

圖8 被調(diào)查者社會責任現(xiàn)狀

3 影響學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的因素

3.1 家庭人均總收入

利用Kendall的tau_b檢驗得出P=0.015(0.01

3.2 社會責任感

利用Kendall的tau_b檢驗和Spearman的rho檢驗得出P=0(P<0.01)，說明“認為人生的價值主要體現(xiàn)在為國家和社會做貢獻”與“對自己的大學生涯有過明確的規(guī)劃”及是否“以福利待遇為擇業(yè)主要依據(jù)”之間的相關性極其顯著.

3.3 思想覺悟

通過描述性分析發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的被調(diào)查者“認為積極要求入黨的根本動機是為了找工作”，這與發(fā)展在校學生黨員的宗旨和目標嚴重相悖，加入中國共產(chǎn)黨應該是成熟的政治追求，而不是就業(yè)難背景下謀求更好職位的工具.另外，有27.1%的被調(diào)查者認為“金錢的作用是萬能的”，而選擇“一般”的比例也高達35%，說明有相當部分的學生沒有樹立正確的金錢觀.

3.4 人文素養(yǎng)教育

被調(diào)查者對學校的人文課程(文史哲政經(jīng)法)設置滿意度并不高，只有少于50%的被調(diào)查者表示能夠感受到校園內(nèi)濃厚的人文氛圍，約半數(shù)的被調(diào)查者認為老師在課堂上能夠運用合適的方法體現(xiàn)人文關懷.有近一半的被調(diào)查者“選修人文課程的目的是拿學分”，而不是出于興趣和修養(yǎng)需要.

4 提升應用型本科院校學生人文素養(yǎng)的對策和建議

優(yōu)秀的師資隊伍是提升大學生人文素養(yǎng)的保證，完善的課程體系是提高大學生人文素養(yǎng)的重要載體，濃厚的校園文化是培育大學生人文素養(yǎng)的催化劑.應用技術型本科院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和獨立人格，適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術人才，必須構(gòu)建合理的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，在課程設置、經(jīng)費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，將人文教育融入專業(yè)教學，有針對性地加強校園文化建設，為培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)奠定堅實基礎.

4.1 轉(zhuǎn)變教育評價理念，構(gòu)建人文素養(yǎng)課程體系

由于人文素養(yǎng)的不易度良性，很難測量其內(nèi)化的程度.高校幾乎沒有專門針對人文素養(yǎng)的考核指標體系，通常用德育考評、某門或者某些人文類課程成績代替來衡量學生的人文素養(yǎng).這樣簡單組合、粗暴疊加的測評方式使得學生人文素養(yǎng)教育越來越淹沒在學校教育之中.教育者必須轉(zhuǎn)變量化衡量觀念，建立過程化、個性化、發(fā)展性的大學生人文素養(yǎng)評估體系,完善對學生在人文社會科學知識、自然科學知識、思想道德、社會活動參與等多方面的考核指標，建立大學生人文素養(yǎng)檔案庫、案例庫、數(shù)據(jù)庫.

應用技術型本科院校一般以理工學科為主，注重強化實踐操作環(huán)節(jié)，往往忽視了人文課程和人文素質(zhì)講座這兩部分大學教育的重要內(nèi)容.應該根據(jù)學科專業(yè)的性質(zhì)來開設少而精的人文課程必修課，將人文素養(yǎng)教育融入到科學教學之中，將人文教育課程和活動貫穿于學生四年大學學習生涯.[6]除了開設“兩課”公共必修課之外，將《大學語文》《大學生職業(yè)素養(yǎng)導論》《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程列入公共必修課當中.此外，學校要根據(jù)辦學特色、專業(yè)特色、資源優(yōu)勢、學生個性特點與興趣愛好等，開設數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的選修課，如：中國傳統(tǒng)倫理、中外名著欣賞、心理學、美學等課程.

4.2 提升教師人文素養(yǎng)，將人文教育融入專業(yè)教學

教師的示范作用和榜樣力量對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的引導作用.在專業(yè)教學中滲透人文教育的必要前提就是提高教師自身的人文素養(yǎng).應用技術型本科院校要建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，通過培訓、進修、訪學、社會鍛煉等形式鼓勵教師不斷提升自我素質(zhì)，加強對教師道德規(guī)范、職業(yè)操守、思想覺悟等方面的管理、監(jiān)督及再教育.不僅在人文社會科學基礎課程教學過程中充分體現(xiàn)出對學生的人文教化，而且把人文因素滲透到專業(yè)課程教學中，滲透到學生日常管理中.

專業(yè)教師首先要從理論上厘清科學與人文的關系，將科學的求真與人文的求善有機結(jié)合在專業(yè)教學中，發(fā)揮專業(yè)課在人文教育和思想道德培育中的作用,發(fā)掘?qū)I(yè)學科中的人文、歷史背景資料，在專業(yè)教育中融滲人文教育，使學生在學習科學知識的同時受到思想的啟迪、人文的熏陶、審美的培育和道德的升華.[7]在日常教學中，教師要有目的地向?qū)W生滲透人文精神和人文知識，通過師生互動、生生互動，相互啟迪和交流，共同切磋和提高.

4.3 優(yōu)化校園人文環(huán)境，豐富校園文化活動

校園文化往往體現(xiàn)著一所學校的內(nèi)在精神和行為風范，創(chuàng)建豐富多彩的校園文化活動，營造濃厚的校園人文氛圍是提升大學生人文素養(yǎng)的有效途徑.應用技術型本科院校要致力于構(gòu)建具有人文特色的校園文化，兼容并包地形成良好的人文氛圍，積極挖掘本校的歷史文化資源，廣泛吸取社會資金和資源，有計劃、有重點地加強學院校園文化景點的建設，構(gòu)建具有本校特色的集科學性、教育性、藝術性、創(chuàng)新性、實踐性為一體的校園物質(zhì)文化系統(tǒng)和校園精神文化體系.

另一方面，要以開放的胸懷和理性的態(tài)度不斷吸收各國各校的先進經(jīng)驗.[8]積極組織學生參加各種文化比賽、社團活動，通過廣播、電視、校報、講座、演講、表演等多樣化形式，使學生在與人交流、合作的過程中接受人文社會科學知識的滋養(yǎng)，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂融滲培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，全程、全員、全面促進學生的人格完善、健康成才與和諧發(fā)展.同時，加強活動內(nèi)涵建設，提高活動質(zhì)量，多開設有意義的系列活動.

總之，應用技術型本科院校要堅守人文建設理念，注重傳統(tǒng)文化的積淀，營造濃郁的人文氛圍，培養(yǎng)學生積極向上的思想感情、志趣涵養(yǎng)、性格氣質(zhì)，讓人文精神與人文關懷扎根于校園當中，培養(yǎng)學生成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動學校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設和品質(zhì)提升.

[1] 毛維國.地方應用型本科院校學生人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及對策研究[D].上海:華東理工大學,2012:7.

[2] 張祥明.當代教育學概論[M].福州:海風出版社,2006:15-16.

[3] 張 凡.大學生學習態(tài)度對學習效果影響研究[D].西安:西安工業(yè)大學,2014:1.

[4] 賈英颯,劉洪武.功利主義思潮對“90后”大學生擇業(yè)觀的影響及其對策[J].新課程研究,2012(11):107-109.

[5] 賈啟君，王 瑩，原續(xù)波.談與專業(yè)教育相結(jié)合的大學生社會責任感培養(yǎng)[J].中國高等教育,2014(17):43-46.

[6] 梁業(yè)梅.獨立學院學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].桂林:廣西師范大學,2008:45-49.

[7] 趙 磊.當代大學生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與提升[J].重慶大學學報(社會科學版),2002,9(2):157-158.

[8] 張國陽.對當代大學生人文素養(yǎng)缺乏問題的分析及應對策略[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2011,9(2):141-146.

[9] 謝 軍.責任論[M].上海：上海人民出版社,2007:63.

信息啟示

建工學子在第七屆全國高校BIM應用技能大賽中喜創(chuàng)佳績

6月3日-5日，由中國建設教育協(xié)會主辦的第七屆全國高等院校學生“斯維爾杯”建筑信息模型(BIM)應用技能大賽總決賽，在四川大學、山東建筑大學兩個賽區(qū)聯(lián)網(wǎng)同步舉辦.作為國內(nèi)極具影響力的高等院校BIM品牌賽事，本次大賽參賽隊伍多，參賽專業(yè)涉及面廣，是BIM和建筑教育領域內(nèi)一次高水平、高規(guī)格的比賽.

從全國近五百所院校中脫穎而出晉級至總決賽的包括清華大學、同濟大學等國內(nèi)知名高校在內(nèi)的360多支隊伍1800多名學生展開激烈的角逐.我校建筑工程學院土木工程14級陳安坤、施振濤和工程造價14級徐文龍、廖陽芳、付志業(yè)等5名學生組成的“創(chuàng)美”隊在大賽中參加了本科組工程設計、綠色建筑分析、工程造價、工程管理等四大專項長達6個小時的全程比賽，最終獲得一等獎1個，二等獎1個，三等獎2個，并獲得團體全能二等獎.

建筑信息模型(BIM)應用技能大賽，是以建筑信息模型為基礎，根據(jù)協(xié)同工作理念，由建筑學、土木工程、工程造價、建筑設備、工程管理等相關專業(yè)學生相互配合，分別承擔產(chǎn)業(yè)鏈中設計師、造價師、建造師三類重要角色協(xié)同完成的大賽.從去年9月份開始組建隊伍報名，到今年3月份網(wǎng)絡晉級賽作品提交，經(jīng)過層層選拔最終進入最后全國總決賽.這期間得到教務處、建工學院領導的高度重視和精心組織，以學校創(chuàng)新開放實驗室為平臺，在李海濤、徐蔚、苗月季三位老師的悉心輔導下，五位同學克服了重重困難，奮力拼搏，積極備賽，終于在比賽中取得優(yōu)異的成績！

本次大賽為學生提供了實戰(zhàn)的訓練平臺，以賽會友，以賽促學，增強了學生的團隊協(xié)作意識，讓學生從建筑項目全過程、全生命周期的角度思考和解決問題，學習應用多種信息化工具，真正意義上實現(xiàn)高校學習與未來工作的結(jié)合.建工學院將以此次大賽為契機，認真汲取好的經(jīng)驗和做法，結(jié)合學校教學改革“三大工程”和SWH-CDIOE教育改革，積極推動教育教學與BIM技術深入融合，培養(yǎng)學生銳意創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的科學素養(yǎng)，促進學生樹立實事求是、追求真知的科學精神，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量和育人水平.

摘自浙江水利水電學院網(wǎng)

Research on Humanistic Quality in Application-oriented Universities

ZHAO Fu-wei

(Department of Educational Administration, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Humanistic quality is one of the important indicators to measure the overall quality of students. A survey is conducted in application-oriented universities in major of engineering specialties, covering the items as moral awareness, learning attitude, employment view, humanistic knowledge and so on. The influential factors are displayed, and the existing problems are discussed based on the inquisition and data analyze. Finally, countermeasures and proposals are made integrated with the reform of college education in evaluation index, curriculum system and humanistic environment.

Zhejiang; application-oriented university; humanistic quality education

2015-10-20

浙江省教育科學規(guī)劃科研基金資助項目(2014SCG103)；杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題(M15JC057)；2016年浙江省社科聯(lián)科研基金資助課題(2016N58M)；浙江水利水電學院校科研基金資助項目(XSZ-201405)

趙富偉(1986-)，女，吉林遼源人，碩士研究生，助理研究員，主要從事高校教學管理與研究.

G624

A

1008-536X(2016)08-0085-06