蘇淑華

童話是小學生喜聞樂見的一種文體，它借助想象把平凡的人物、普通的事物，幻化成一個個不尋常的美麗故事，從而展現(xiàn)出一個五彩斑斕的童話世界。因此，無論是口語交際還是習作指導，教師都可以通過指導學生改編童話、趣編童話來培養(yǎng)他們的語言表達能力，激發(fā)他們寫作的興趣。

一、趣味改編

童話故事最貼近兒童的童真世界，童話里蘊含的哲理能讓他們明辨是非、愛憎分明。小學生們都愛聽、愛看童話故事，可以說，童話故事總是伴隨著他們成長的。因此，老師應充分利用學生長期積淀的童話基礎，引導學生獨立思考，大膽想象，推陳出新。

在指導學生閱讀《星星和月亮》這篇童話故事時，我讓他們談談讀后感。大家都覺得童話里的月亮不僅外表美，而且心地善良，而星星沾了別人的“光”，還自以為是。于是，我相機引導：假如換個角度大膽想象，你還可以怎樣改編這個故事？學生們的思維活躍了起來，他們有的與同桌交頭接耳地討論，有的凝神思考，有的奮筆疾書……學生們有了充分自由的想象空間，個個興致盎然，不一會兒，一篇篇迸發(fā)著智慧火花的童話就寫出來了。他們爭先恐后地舉手，得意地說著自己改編的童話故事，有的寫月亮的高傲與星星的謙虛，情節(jié)上的創(chuàng)意和范文截然相反；有的寫月亮星星和睦相處，交相輝映，給地球媽媽帶來了光明……學生們打破了思維定式，改編出的童話令人耳目一新。

二、故事續(xù)編

童話就像磁石一樣吸引著每一個孩子，有的童話讓他們讀后覺得意猶未盡。此時，老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼墓适虑楣?jié)進行延伸擴展，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

學完《駱駝和羊》一文后，我讓學生變向思考，再造假象，想一想：如果駱駝和羊再次相遇，故事會怎樣發(fā)展？學生們紛紛舉手發(fā)言，都認為它們會互相幫助、取長補短。接著，我啟發(fā)學生：它們會怎樣互相幫助呢？請大家合理想象，把它寫成一篇童話。

通過續(xù)寫童話故事，學生對課文蘊含的哲理有了更深刻的體會。

三、個性創(chuàng)編

作文的過程，其實就是一種創(chuàng)造的過程。因此，我們要抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，設計多種形式的訓練，引導他們在作文天地中無拘無束地放飛想象，進行個性創(chuàng)造。

1.利用圖畫寫童話

一次習作課上，我讓學生編創(chuàng)童話故事。我向?qū)W生提供了圖畫素材：一幅背景圖中，有小猴子、小兔和小鴨子各一只，然后要求學生將這三種動物放在圖上的任一位置，根據(jù)自己的構圖，大膽想象。此時，我鼓勵他們異想天開，想到什么就寫什么，自由表達。學生編的故事五花八門、精彩紛呈，令我驚嘆不已。

2.詞語聯(lián)想寫童話

教師采用“詞語麻辣串”的形式，出示一些詞語讓學生聯(lián)想，想象由此可能會引發(fā)什么故事，讓他們用這些幾乎毫不相關的詞語創(chuàng)編童話。如用上“花傘、小兔、圍巾”幾個詞，寫一篇童話；又如用上“樹樁、青蛙、沙漠”等詞，寫一篇以環(huán)保為主題的童話，教育學生保護環(huán)境，愛惜生命。

3.創(chuàng)設情境寫童話

作文是生活和思想、環(huán)境和情感相融合的產(chǎn)物，創(chuàng)作的思路離不開情境的誘發(fā)，編寫童話更是如此。老師應千方百計地把學生帶入情境中，強化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如指導寫《我是一只風箏》時，我組織了一次放風箏比賽，當五顏六色的風箏自由飛翔在藍天上時，同學們都不禁歡呼雀躍。此時，我相機引導：假如現(xiàn)在你是翱翔在天上的那只風箏，你心里會有何感受？學生們紛紛陷入遐想，情緒高漲，一篇篇童話便應情而生……

實踐證明，只有解放學生的心靈，讓他們放飛想象，在作文的天地里天馬行空地任意馳騁，才能創(chuàng)編出生動有趣、充滿個性的童話故事。