曲夢(mèng)可+邢妍+鄧西錄

摘 要：傳統(tǒng)高校與應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在人才的知識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新與綜合素質(zhì)、個(gè)性教育等方面均存在較大差距。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)由專才型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，注重專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文作者從對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)識(shí)、不斷完善人才培養(yǎng)模式、積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）34-134-2

0 引言

在我國(guó)積極倡導(dǎo) “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，未來具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才將是支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。我們現(xiàn)行的本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在人才的知識(shí)、應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)、個(gè)性化教育與終生學(xué)習(xí)意識(shí)等方面都存在較大差距。隨著我國(guó)部分高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)由專才型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，突出素質(zhì)教育，突出實(shí)踐性特點(diǎn)，注重專業(yè)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生核心技能訓(xùn)練，把綜合素質(zhì)提高和應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于全學(xué)程中，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和個(gè)性，自由選擇專業(yè)方向，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文就如何實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行思考。

1 對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，在這樣的形勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)就是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用型研究為主要任務(wù)的高等院校。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，體現(xiàn)以社會(huì)需求導(dǎo)向、學(xué)生成人成才就業(yè)為根本，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收行業(yè)、用人單位、優(yōu)秀畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)參與人才培養(yǎng)模式的改革；做到培養(yǎng)目標(biāo)明確，充分與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)接軌；加強(qiáng)與行業(yè)和企事業(yè)單位的合作，大力推進(jìn)校企合作、校地合作、中外合作、產(chǎn)教融合，積極探索各種有效合作模式；實(shí)行寬基礎(chǔ)、多方向、多模塊，重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要；優(yōu)化專業(yè)課程體系要跳出知識(shí)本位的束縛，真正體現(xiàn)能力本位，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)；認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有利于實(shí)現(xiàn)“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 不斷完善人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型人才需求脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求對(duì)接，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力，課程設(shè)置要壓縮、合并基礎(chǔ)理論性課程，真正體現(xiàn)“需求導(dǎo)向、學(xué)生為本”原則。構(gòu)建和優(yōu)化與高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，變學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)樾袠I(yè)或產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位需求導(dǎo)向，加強(qiáng)核心課程和專業(yè)主干課程建設(shè)，積極推進(jìn)校企聯(lián)合開發(fā)課程，突出學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造條件認(rèn)真組織學(xué)生考研、考公務(wù)員和考選調(diào)生，開展學(xué)生校內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽，支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各種專業(yè)競(jìng)賽。深化專業(yè)綜合試點(diǎn)改革，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面積極性，努力實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教與學(xué)雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。建立基于應(yīng)用型能力為核心的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容，強(qiáng)化課程教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生具備相關(guān)行業(yè)與領(lǐng)域?qū)I(yè)人員國(guó)家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識(shí)。

3 積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，知行合一。突出專業(yè)核心課程群，增加實(shí)踐教學(xué)比重。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程管理，設(shè)置專業(yè)技能和科研技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的答辯環(huán)節(jié)，認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)習(xí)效果。創(chuàng)新畢業(yè)論文寫作，安排學(xué)生到施工項(xiàng)目及相關(guān)監(jiān)理等建設(shè)單位參與工程項(xiàng)目施工、管理等實(shí)際工作。在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從二年級(jí)開始設(shè)置創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在三年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使工程管理的學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。

4 大膽改革課程考核方式

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)和手段，我們現(xiàn)在仍然采用以注重知識(shí)記憶為主的應(yīng)試教育，忽視了能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)必須進(jìn)行考核方法改革，鼓勵(lì)教師豐富和完善課程考試形式，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心、以掌握知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)、以卷面考試為主要手段、以考試成績(jī)?yōu)橹羔樀膽?yīng)試教育評(píng)價(jià)體系，努力克服傳統(tǒng)考核方法形式單一、重理論輕實(shí)踐、綜合性試題偏少等弊端，積極探索基于項(xiàng)目、基于任務(wù)、基于問題的教學(xué)模式，積極探索討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的課堂教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)課程考核方式向多樣化、考核內(nèi)容向注重綜合能力、考核成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同專業(yè)課程的實(shí)際情況，將小論文、調(diào)查報(bào)告、課程論文等納入考核體系，認(rèn)真推進(jìn)和建立“以證代考”、“以獎(jiǎng)代考”、以證代修的課程考試，逐步建成以能力為導(dǎo)向、以素質(zhì)為核心、多元化的課程考核體系。

5 強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)真正具有雙師素質(zhì)的教師是能否辦好應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵。而現(xiàn)在的新進(jìn)教師多數(shù)從校門到校門，只有理論，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較差；有的既無雙師證書，又無實(shí)踐能力，有的是名義雙師，僅有證書、無實(shí)踐能力，真正又有理論又有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙能雙師”比較缺乏。必須廣開渠道，按照“引進(jìn)+培養(yǎng)+共享”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪學(xué)研修，鼓勵(lì)中青年教師參加博士研究生教育。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過校企合作、校工合作、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等多種途徑和模式，加快培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建立一支理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍；有計(jì)劃地從企事業(yè)單位引進(jìn)優(yōu)秀工程技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)或科研院所工作人員擔(dān)任兼職教師，建立一支高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍；制定優(yōu)惠政策吸引企業(yè)高級(jí)職員到學(xué)校任教；在職務(wù)或職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核方面作為必要條件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 邢妍.應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)幾點(diǎn)思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（4）：259.

[2] 沈艷麗.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（3）：135-136.

[3] 胡寧.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)改革探討[J].河南科技，2013（10）：105-106.